基于數字技術開展識譜教學活動的嘗試

孫莉

【摘 要】互聯網技術的不斷發展，給音樂教學提供了豐富的數字音樂技術。課堂教學中，學生對新鮮事物和未知挑戰充滿興趣，樂于學習和掌握數字音樂技術。因此，利用數字音樂技術，開展識譜教學，是當前有效的教學手段，它有利于給學生傳授更多的識譜方法，培養學生自覺識譜的良好習慣。

【關鍵詞】數字技術;識譜教學;小學音樂

在傳統音樂教學中，教師受場地、資源等限制，有時會說得多、練得少，學生的學習力也受到拘束，無法得到施展。《課程標準（2011年版）》一再強調音樂實踐的重要性，鼓勵學生進行音樂創造，并且不能用語言或者其他載體來代替。

數字音樂技術可以將全世界的樂器一一展現，將音樂樂理知識整理成庫，隨機調取學習內容，將抽象的音樂思維化成具象表達，利用云端、投屏等技術，讓學生共同參與，及時獲得學習反饋，提升教學效率。

因此，筆者利用數字音樂技術，在提升學生識譜技能方面做進一步的教學嘗試，并將教學心得進行整理，以促進今后更好地學習和研究！

一、引導感受，嘗試模仿

低年段學生受認知、思維等限制，不適合開展抽象、復雜的識譜教學活動。但是教師可利用數字化技術，通過觀察圖片、音頻、視頻、模仿等多種形式相結合的綜合手段，結合低年段學生天真、活潑的性格特點，激發學生形象思維，循序開展識譜教學活動。

（一）數字樂器資源的使用

受場地限制，音樂教室無法配備大量樂器，但是僅限于觀察教學圖片是遠遠不夠的，教師還應該讓學生熟悉其演奏技巧、音色、音樂風格等相關知識。庫樂隊APP中有較為齊全的樂器資源，除樂器的外觀，還可實施演奏，展現音色或音效。由于操作便捷，學生也可參與模擬演奏。除此之外，庫樂隊還兼顧了特色樂器的個性化功能，如琵琶，點擊觸屏按鈕，便可隨機切換撥奏單音和輪奏長音兩種技法，教師可在此基礎上指導學生進行長音和短音的區分，開展音長概念的教學。

（二）數字音樂組合的使用

庫樂隊軟件配備了豐富的音樂片段和節奏片段，教師可以即興發揮，自由組合樂器或節奏型，開展音樂教學。如《鴨子拌嘴》是一首民族打擊樂合奏作品。教師利用庫樂隊，讓低年段學生認識木魚和镲，指導簡易的節奏型，可以利用木魚弱音的音效，模仿小鴨子走路，還可以利用镲強音的音效，表現鴨子爭吵的情境。教師現場操作，開展模擬演奏和律動等活動，讓學生感知音的強弱，進一步引入力度概念的學習。

（三）錄制、投屏技術的使用

低年段學生容易出現喊唱現象，這對樹立音準觀念是很不利的。教師又不宜講解過多過復雜的理論知識來輔助學習和訓練。因此，教師可以將學生視唱樂譜的過程錄制下來，實時投屏，讓學生做自我評價。通過觀察，學生進行自我評價：“好像不在點上。”“高音上不去。”“跟老師唱得不太一樣。”通過數字技術，教師能夠及時獲得教學反饋，進一步指導視唱學習：“不在點上，是因為認音還不夠熟練，對于不熟悉的音，提出來，老師再教一遍。”“高音上不去，是因為出現了喊唱現象，唱歌一定要發自內心，優美抒情地演唱，切忌喊叫。”“和老師唱得不一樣，是因為只顧著認音，而忽略了音高的本質，要把每一個音唱出不同的音高，演唱時，一定要用耳朵仔細聽辨。”等。

二、鼓勵創作，獲得技能

音樂教學實踐活動中，教師采用單調的教學手段，不利于學生舉一反三，掌握自主學習音樂的本領。在中年段識譜教學中，教師可以嘗試創設簡易的數字創編游戲，促進學生積極思考，合作創作，共同完成學習任務。

例如，在四年級歌曲《飛吧，飛吧》的識譜教學中。教師利用“七彩旋律”識譜教學軟件，通過對比和關聯音與音之間的關系，學生可直觀掌握三度音程的概念，并舉一反三，尋找大調音階中更多的三度音程。教師繼續操作識譜軟件，由單音發展到短小樂句的認知，以“三度模進”的規律，創編歌曲的后半段旋律。教師邀請班級里數字音樂社團的同學做嘉賓，現場演奏數字鍵盤，增加數字互動環節，讓識譜活動更具參與性和討論性。經過全班集體創編，旋律不斷“接龍”，學生逐步熟悉音樂，不知不覺中完成識譜學習。這樣的數字音樂創造設計，旨在鼓勵學生自主掌握音樂知識，豐富識譜技能，提升音樂學習效率。

三、體驗和聲，鼓勵合作

《課程標準（2011年版）》在《課程標準（實驗稿）》的基礎上，新加寫和改寫了一段關于合唱教學的提示：“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養集體意識及協調、合作能力。”高年段的合唱課程，要逐步滲透和聲知識的學習，了解和聲原理，有效掌握合唱的基本技能：《我和小提琴》中要認知和弦，為歌曲伴奏;《土撥鼠》中要觀察調式調性特點;《拉庫卡拉查》中要找出旋律中常用的兩組和弦，體會二部合唱和諧的音程效果;《鳥兒多美麗》中運用所知道的演唱（奏）形式，體會三度音程關系等。七彩旋律、庫樂隊等數字軟件均可實施數字鍵盤操作。教師利用數字鍵盤技術，直觀呈現和聲構成。學生可集中觀察、集體授課，也可以根據和聲知識，自行點擊、實施彈奏。還可以利用電鋼琴、電子琴的自動和弦功能，協助歌曲伴奏。教師在數字技術輔助下，指導學生和聲學習，完善合唱教學。

數字音樂在識譜教學有著直觀、具象、易操作等優勢，有助于進一步挖掘學生的創編能力，提升學生識譜技能，達到掌握樂譜的能力。教師可將數字音樂在音樂課堂中進行推廣，深入教學，深化改革，促進音樂教學取得燦爛的教學成果。

參考文獻：

[1]王耀華，王安國，吳斌.義務教育音樂課程標準（2011版）解讀[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]羅丹陽.淺談數字音樂技術在音樂理論教學中的應用[J].大舞臺，2011.