小學班級管理中激勵策略的應用探究

熊劍

【摘 要】小學生易犯錯誤，但又喜歡得到表揚和激勵，所以，在小學班級管理中，多用激勵理念，有利于調動學生參與學習和活動的積極性。當然，激勵并不等于不用批評，及時的批評可以幫助學生正確認識自身錯誤，而批評結合有效的激勵，可以促使學生不斷改正錯誤，并積極向優秀的方向努力，不斷提升和完善自己。本文通過分析激勵策略在小學班級管理中的作用和意義，探究小學班級管理中的激勵策略的應用策略。

【關鍵詞】小學;班級管理;激勵策略

一、小學班級管理中激勵機制的作用

所謂的班級管理激勵機制，是指班級管理者（一般就是班主任）為了實現班級管理的目的，對學生采取鼓勵的方式，目的是讓學生能夠自覺遵守班級班規，讓學生能夠積極主動地、竭盡全力地遵守校級校規，認真完成學習任務，以提升班級管理效率，完成預期目標。在小學班級管理中，針對小學生容易犯錯誤的現象，班主任最好將批評教育結合對學生的有效激勵機制，促使學生正確認識自身錯誤，并積極改正錯誤，引導學生積極向上、向善、向美，最終實現良好的班級氛圍。小學班級管理中，對小學生積極地激勵和鼓勵，也能夠積極挖掘小學生身上的潛在品質，培養小學生的創新意識，激發小學生之間的競爭意識，鍛煉小學生之間的協作意識，這些意識形態的挖掘和培養，可以為提升班級管理效果和良好發展奠定基礎，從而促進班級整體的發展進步。

二、小學班級管理中激勵機制的運用原則

（一）必要的物質激勵充分結合適當的精神激勵

一直以來，激勵性措施都存在于我們的日常生活中。例如，在學生考試成績優異時，或學生某方面表現突出，教師進行物質獎勵;某個學生的家庭經濟比較困難，上學缺少基本的學費，學校給予一些物質性的資助，這些都是激勵性措施。還有一些激勵性的措施，不是物質的，比如某個學生的品德表現優異，某個同學善于幫助別人或者經常做好人好事，教師給予其口頭或書面表揚，這算是精神性的激勵。物質性激勵可使學生得到實物自主，精神性激勵則是對學生道德品質的持久性的肯定和激勵，班主任應靈活掌握，必要的物質激勵充分結合適當的精神激勵，將物質性與持久性結合起來，充分調動學生的積極性。

（二）對消極情緒的激勵結合對積極情緒的激勵

學生的情緒有積極或者消極，對于積極的情緒，教師要給與適當的激勵，調動起積極性，使其保持持久性。而對消極的情緒，教師既要搞清楚學生情緒低落的原因，也要對學生進行心理疏導，及時發現學生的閃光點，給與鼓勵和支持，使學生及時走出負面情緒，這些都是正激勵。而對于一些違反了原則的行為，教師應該對其進行必要的懲罰或懲戒，促使其停止這種行為，是為負激勵。在小學班級管理中，教師應該堅持對消極情緒的激勵結合對積極情緒的激勵堅持正負激勵相結合的原則，明確必要的班級獎懲制度，實現班級管理目標。

三、小學班級管理中激勵機制的應用策略

（一）目標激勵

小學班級管理中，應該根據小學生的學習和在校表現情況，為學生制定有效可行的奮斗目標，用以督促學生，促進學生提升自己接受知識的能力和學習水平，這就是對學生的目標的激勵。建立目標激勵機制，教師不僅需要以學生自身的要求為出發點，還要考慮到學生的實際狀況，進行分階段實施。并且，針對不同的學生，教師應該設置不同層次的奮斗目標，體現因材施教的理念，便于學生實現自己的而預期目標。

（二）感情激勵

人與人之間關系不斷發展的紐帶就是感情，班級管理也是飽含感情溫度的管理。小學生的心理狀態表現在希望成人（主要是老師和家長）對自己的行為結果予以肯定或贊揚，因此，班級管理運用激勵措施時可以嘗試運用情感激勵方式，通過情感激勵，推動學生自覺向上、向善、向美，從而推動班級管理的有序進行。對小學生的情感激勵，可以通過語言、動作，甚至眼神來實現與小學生的感情共鳴，

（三）競爭激勵

小學班級管理中，可以在某一范圍內組織開展一些有意義的活動，對學生進行競爭激勵。比如開展班級某種比賽活動，以個人或者是小組團隊的形式，鼓勵他們參與到競爭之中，學生充滿著對個人榮譽感或者團隊集體榮譽感的渴望，便能自覺地參與到競爭之中。學習中同樣可以開展一些活動比賽，通過比賽，調動學生參與競爭的積極性，促使他們對學習保持必要的熱情。班級的競爭力形成之后，就會向良性的方向發展，這樣的班級管理就比較輕松和容易。

四、結語

在小學班級管理中，多用激勵理念，有利于調動學生參與學習和活動的積極性，有利于挖掘小學生身上的潛在品質，培養小學生的創新意識，促進小學生之間的競爭意識，鍛煉小學生之間的協作意識，這些意識形態的挖掘和培養，可以為提升班級管理效果和良好發展奠定基礎，促進班級整體的發展進步。小學班級管理中，必要的物質激勵充分結合適當的精神激勵，對消極情緒的激勵相結合積極情緒的激勵，從目標、情感、競爭等方面運用激勵措施，因材施教，充分發揮激勵措施的積極作用，促進小學班級管理工作的有序進行。

參考文獻：

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