初中英語口語交際教學改革措施

楊登翰

長期以來，初中英語教學都屬于“紙上談兵”，教學重點集中在書面教學上，導致學生口語水平較低。就當前情況而言，初中英語口語交際教學還存在一定的問題，如，教師重視程度低、學生害怕開口、語言環境不佳、教學內容不合理、教學模式死板等，嚴重影響了學生口語交際能力的培養與提升。因此，對初中英語口語交際教學進行改革勢在必行。隨著新課程改革的深入，口語交際教學逐漸成為初中英語教學的重要部分，也是改變“啞巴英語”教學現狀的有效途徑。本文簡要分析當前初中英語口語交際教學中存在的問題，并就相應改革措施展開探討。

一、初中英語口語交際教學存在的問題

1.教師重視程度低

雖然說口語交際教學逐漸成為英語教學的重要部分，但是依舊有部分教師沒有及時轉變觀念和思路，不重視口語教學。究其原因，主要體現在兩方面。第一，長期以來的教學習慣，讓教師不自覺地更加重視紙面教學，對口語教學不夠重視。第二，初中英語教學的應試化屬性依舊較重，考試成績仍然是評價教學成果和學生英語水平的主要依據，而英語口語測試較為簡單，只需簡單教學即可確保大部分學生通過測試。

2.學生害怕開口

很多學生在學習英語時都存在一定的“恐講心理”，不敢在教師和其他學生面前說英語，害怕自己發音不標準或者說錯而被教師批評或同伴嘲笑，最終學成了“啞巴英語”。如此一來，就會出現學生英語閱讀、寫作成績良好，但是口語水平較低的情況。更為嚴重的是，這種“恐講心理”會形成一種惡性循環，學生越是不敢開口，這種害怕的情緒就會越嚴重，他們在說英語時就會出現明顯的緊張甚至焦慮情緒，從而影響思維的正常運轉和口語的順利表達。

3.語言環境不佳

對于英語口語練習而言，環境是極為關鍵的因素。當前的口語交際教學主要集中在課堂上，雖然教師都比較注重課堂環境的建設和口語氛圍的營造，但是一下課學生就缺乏合適的環境練習口語。在課下，學生出于“恐講心理”，不敢與其他學生進行口語練習。放學后，學生接觸的語言環境基本上都不包含英語口語，導致學生無法從詞匯、句型、內容等方面展開口語練習。

4.教學內容不合理

學生要想擁有良好的口語交際能力，必然需要掌握足夠的詞匯、正確的句型和相應的口語知識，并且英語聽力水平也要過關。可以說，這些是英語口語教學的基礎。但是，當前初中英語口語交際教學更加強調從對話內容出發，只讓學生反復練習熟悉英語對話，并沒有對口語基礎內容進行全面分解和重點教學，導致部分學生處于“不會走就要學跑”的狀態。

5.教學模式死板

當前初中英語口語交際教學的模式主要是讓學生通過對話的形式朗讀素材，或者以教師規定的話題進行英語對話。這種固定而死板的教學模式顯得過于機械化和重復化，學生很難從其中感受到學習的樂趣，同時也很難感受到英語對話的真實性與情感，逐漸失去學習興趣，并且難以在生活中有效運用所學進行英語對話。

二、初中英語口語交際教學改革措施

1.營造寬容、和諧的英語交流氛圍

為了解決學生不敢開口的問題，教師應為學生營造寬容而和諧的英語交流氛圍，引導學生積極開口講英語。

首先，教師要多鼓勵學生開口，教師在進行示范時可以故意說錯，并向學生說明開口表達時難免會出錯，但是只要多加練習就能減少出錯，會越說越好。同時，在學生口語練習過程中出現錯誤時，教師不能一味地對其進行批評，而應以鼓勵為主，并在學生練習結束后對相關錯誤進行總結，以便學生不斷改正錯誤并提高自身口語水平。其次，教師應鼓勵學生自主探索，在口語練習的過程中更多地進行引導，而不是事事參與的指導，讓學生能夠自由自在地進行交流。

2.構建課堂與課外相統一的口語訓練環境

英語口語訓練不能只集中在課堂上，學生在課外同樣需要持續進行英語口語交際的練習，因此，教師應構建課堂與課外相統一的口語訓練環境。英語教師可在教導主任的帶領下，合理規劃英語廣播、英語口語比賽等活動，組織學生積極參與，將整個校園都營造成英語口語訓練的環境。另外，教師還應積極策劃和組織班級內的英語口語活動，為學生的課后英語口語訓練提供支持。

3.優化英語口語教學內容

在口語教學內容中，語音、詞匯和句型都是至關重要的因素，教師需要確保學生發音標準，靈活運用詞匯，正確使用句型。

首先，教師應培養學生良好的發音習慣，讓學生充分利用碎片化時間進行語音練習，糾正其錯誤發音。其次，教師要引導學生自主使用詞匯，在積累更多英語單詞的基礎上，掌握正確運用的方法，使學生能自由地表達內心所想。如go、make、do等詞匯，在口語中的用法千變萬化，學生只有掌握了這些規則，才能講出地道的口語。最后，句型的正確使用也是很重要的。教師可教給學生一些常用的短句、固定句式等，讓學生在此基礎上進行潤色和變化。同時，可以讓學生在腦海中構建真實的語境，在特定場景中采用合適的句子進行表達，傳遞出多種情感，培養學生快速反應的能力。

4.創建生動的口語練習情境

對于初中英語口語交際學習來說，情境的創設也是至關重要的。教師可以為學生創設一些生動的情境，讓學生融入其中，達到口語交際訓練的目的。當前的現代多媒體具有圖、文、聲、像并茂的優勢，若教師能加以合理運用，就能將學生的視覺、聽覺等感官全方位調動起來，促使學生保持注意力集中，并激發學生的課堂參與積極性。

例如，教師可以在網上下載一些英語口語教學資源，如動漫、影音之類，都是初中學生比較感興趣的內容。當講到“What should I do？”的時候，教師就可用多媒體給學生播放情景喜劇《成長的煩惱》中的內容：Mike所在班級組織大家一起滑雪，但他的爸爸要求他考試及格了才能去。這時，教師提出問題：“What should he do？”引導學生為Mike提出建議。在這樣的情境中，學生的口語交際能力就能得到很好的提升。

5.重視學生的疑難解答

初中英語教學不僅僅是教給學生英語知識和應用技巧，同時還要培養學生的邏輯思維。學生在學習和練習英語的過程中，或多或少都會遇到一些問題，對他們來說會感到難以理解和把握。這時，教師就可采用啟發引導以及指導點撥等方式，培養學生獨立思考的能力，讓學生能夠掌握解決問題的根本辦法，從而積極主動地探索，實現自由表達。在此過程中，學生的興趣和創新能力都可得到激發，進而促使教學動態生成，為課堂注入生機與活力。在解答學生的疑難問題時，教師首先要留給學生足夠的時間和空間，讓其認真思考，做到對癥下藥，教師擔任從旁引導的角色。其次，教師要教給學生靈活多變的解題方法，幫助他們找到語言知識之間的內部聯系，理清邏輯關系。最后，教師要多鼓勵學生，讓學生敢于質疑，勇于向教師提出問題，挖掘學生的求知欲望。

初中英語口語交際教學存在的各種問題直接影響教學效果，不利于學生口語水平的提升。對此，教師應積極采取各種措施進行教學改革，為學生營造寬容而和諧的英語交流氛圍，同時構建課堂與課外相統一的口語訓練環境，更要優化教學內容，創建生動情境，重視疑難解答，從多個方面引導學生勇敢、正確地開口進行英語口語交際的練習。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮初級中學）

（責任編輯 岳舒）