語(yǔ)用理念視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王玲

【摘 要】 語(yǔ)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)關(guān)鍵內(nèi)容，語(yǔ)用能力訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫素養(yǎng)綜合發(fā)展，尤其是語(yǔ)用理念下的閱讀教學(xué)，依托全新的教學(xué)組合模式，開辟了一條全新的學(xué)科教學(xué)之路。鑒于此，本文以語(yǔ)用理論為視角，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開探討，在闡述語(yǔ)用重要性的基礎(chǔ)上，提出閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用理念;閱讀教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這在界定語(yǔ)文課程性質(zhì)的同時(shí)，也使語(yǔ)用觀念得到強(qiáng)化與延伸。閱讀教學(xué)是語(yǔ)用最直接、最豐富的體現(xiàn)，因此基于語(yǔ)用理念視角下的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)深入探尋兩者的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新，為核心素養(yǎng)的培育提供支撐。

顧名思義，語(yǔ)用即語(yǔ)言文字的運(yùn)用。隨著教育改革持續(xù)推進(jìn)，語(yǔ)用理論受到越來(lái)越多的關(guān)注和研究，它不僅是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，更使語(yǔ)文閱讀教學(xué)具備了顯著優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)用理念視角下的閱讀教學(xué)，以語(yǔ)文文本認(rèn)知能力作為立足點(diǎn)。為進(jìn)一步適應(yīng)新課改要求，教師要減少語(yǔ)文課對(duì)內(nèi)容的講解分析，而要去注重傳授語(yǔ)文知識(shí)、領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)、遷移語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀過程中語(yǔ)用能力的應(yīng)用，加深對(duì)閱讀情感的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

一、品詞析句，夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)

語(yǔ)用理論下的閱讀教學(xué)是一種“返璞歸真”，具有難以替代性。著名教育家成尚榮曾說(shuō)：“語(yǔ)文還要再語(yǔ)文一點(diǎn)，要以語(yǔ)文的方式進(jìn)行語(yǔ)文教育。”這里的“再語(yǔ)文一點(diǎn)”更多是指語(yǔ)文味，它主要來(lái)源于三個(gè)層面：第一個(gè)層面是“言”，即通過語(yǔ)文文字閱讀中的魅力彰顯，達(dá)到震撼學(xué)生、引領(lǐng)閱讀教學(xué)的目的;第二個(gè)層面是“意”，即依托語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中的意象、意趣及意蘊(yùn)，升華語(yǔ)文閱讀的精神內(nèi)涵，賦予學(xué)生更深層次的感悟;第三個(gè)層面是“融”，即在言與意的交織之下，使聽說(shuō)讀寫實(shí)現(xiàn)交融，幫助學(xué)生獲得閱讀的語(yǔ)感與美感，達(dá)到言意兼得的境界。引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，打開與文本對(duì)話的窗戶，是打造語(yǔ)用型課堂的第一步。《祖父的園子》有一段話寫得很特別：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。”如何引導(dǎo)學(xué)生品味這個(gè)句子特別之處呢？我讓學(xué)生畫出句子自由讀、并試著背一背。很快，學(xué)生就把這段話大致背下來(lái)了。我問孩子們?yōu)槭裁催@么容易就把這段背下來(lái)了呢？孩子們有的說(shuō)里面的句子是反復(fù)的，比較好記;有的說(shuō)這一段話很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來(lái)。接著，我讓學(xué)生談?wù)勛x了這段文字有什么特別的心情，特別的感受？他們暢快地表達(dá)著自己的感覺：自由、快樂、溫暖……這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既讓學(xué)生理解了課文遣詞造句的精妙之處，又與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、揣摩寫法，習(xí)得語(yǔ)用方法

讀是學(xué)習(xí)運(yùn)用的方法，寫是提升運(yùn)用的能力。在語(yǔ)用理念下建立多元化培育目標(biāo)，可以獲得優(yōu)化閱讀與語(yǔ)用能力的雙向提升。一方面，模仿練寫，把語(yǔ)言文字應(yīng)用落到實(shí)處。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，模仿既是小學(xué)生的本能，也是閱讀教學(xué)的重要方式，特別是在語(yǔ)文素養(yǎng)培育方面，適當(dāng)模仿練寫能幫助學(xué)生快速積累詞匯和語(yǔ)用，使閱讀成為挖掘語(yǔ)用的寶庫(kù)。另一方面，結(jié)合生活，強(qiáng)化語(yǔ)用。大部分閱讀素材來(lái)源于生活，利用靈活、豐富的語(yǔ)用，使真實(shí)生活以更優(yōu)美的方式回歸，通過微觀角度對(duì)語(yǔ)境的體會(huì)，讓閱讀課文變得更加鮮活和靈動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的提煉，挖掘課文中的精髓供學(xué)生模仿，并歸納閱讀材料中的語(yǔ)用特點(diǎn)。《燕子》第一自然段之所以寥寥30來(lái)個(gè)字就把美麗可愛的燕子形象栩栩如生展現(xiàn)在讀者面前，其奧妙在于：一是采用了先分后總的段落結(jié)構(gòu)，先具體描寫燕子的羽毛、翅膀和尾巴，再用活潑機(jī)靈加以概括;二是不面面俱到，而是抓住最能突出燕子特點(diǎn)的關(guān)鍵部位寫，“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴”，一下子就把燕子與眾不同的特點(diǎn)凸顯出來(lái)了;三是聚焦燕子獨(dú)有之美。烏黑光亮，說(shuō)的是羽毛的色澤之美。俊俏輕快，表現(xiàn)了翅膀的姿態(tài)之美。剪刀，寫出了尾巴的形狀之美。作者遣詞造句貼切精巧，形神兼?zhèn)洌畈豢裳浴?/p>

三、立足學(xué)情，設(shè)計(jì)語(yǔ)用練習(xí)

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂練習(xí)時(shí)，教師首先要摒棄呆板、機(jī)械的練習(xí)方式，立足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，尋求適合學(xué)生的練習(xí)形式，讓學(xué)生有內(nèi)容可以練、有方法可以練，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能自主運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)目的。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課，可以練習(xí)改寫通俗、口語(yǔ)化的“導(dǎo)游詞”，讓游客有視覺、聽覺、幻覺的享受。又如《舟過安仁》一課，可以練習(xí)想象擴(kuò)寫這些童年畫面。學(xué)生有自己的生活體驗(yàn)，能寫得真實(shí)、寫得有感情。其次，語(yǔ)用練習(xí)設(shè)計(jì)還要兼顧學(xué)生的能力差異。《搭石》一課教學(xué)臨近尾聲，教師安排了這樣的練筆：這篇課文作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我們很有啟發(fā)，請(qǐng)你也學(xué)著這種寫法，選取自己身邊的一個(gè)事物，寫一寫平凡事物中的美。學(xué)生像老虎咬刺猬般不知如何下手，因?yàn)檫@樣的語(yǔ)用設(shè)計(jì)太為難學(xué)生了，超出學(xué)生的現(xiàn)有能力，不符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，練習(xí)也會(huì)是低效的。

伴隨教育改革持續(xù)推進(jìn)，語(yǔ)用理念下的閱讀教學(xué)，完成了由傳統(tǒng)向創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。希望教育同仁能從本文得到借鑒，使閱讀教學(xué)更加深入和有效，彰顯語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭鳳姐.“語(yǔ)用”為小學(xué)語(yǔ)文課堂的“聚光點(diǎn)”[J].課程教育研究，2019（41）：48.

[2]劉維偉.基于語(yǔ)用理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（20）：54.