小學低年級看圖寫話作文教學策略

張帆

【摘 要】 看圖寫話需要學生在觀察一幅畫或幾幅畫的基礎上，組織一句或幾句語言，這要求學生具有敏銳的觀察能力，然后把觀察、想象到的情境、事物或想法表述出來。目前低年級小學生看圖寫話面臨的問題主要是：不知如何觀察，不知如何組織語言。對此，本文提出了以下解決辦法：一是培養讀圖思維，二是培養聯想能力，三是鼓勵寫前表達，四是培養語言組織能力。

【關鍵詞】 小學;看圖寫話;作文

根據實際教學經驗來看，很多小學生面對圖畫不知如何觀察，也不知如何組織語言，久而久之，便形成了心理上的恐懼感和排斥。如何才能給予學生應對能力，消除心理障礙，本人根據自己的實踐教學經驗，談談在寫話課堂教學中如何才能幫助學生提升看圖寫話水平。

一、指導看圖，培養邏輯、空間思維

看圖寫話首先是看圖，考查的是對情境的觀察。對低年級學生來說，圖畫只不過是把生活化的觀察簡化了。對此，教師可以為學生提供一些讀圖順序來改變學生漫無規律的跳躍式觀察。例如，從空間位置上看，由上到下，由左到右，由四周到中間，由遠及近。從內容上進行整體觀察，觀察自然環境，如花草樹木、河流山川，推測季節、天氣;觀察社會環境，包括人群、交通、建筑等，推測事情發展的地點、時間、環境。從人物特征在進行觀察，對人物行為動作、神情、語言服飾這些特征來辨別人物的性別、年齡、身份、意圖。當然這只是對一幅圖的觀察，教師還要從一幅圖的觀察擴展到多幅圖的觀察，把握其中的關聯性。

二、引導想象，培養想象力

有的學生在觀察后，習作語句仍然顯得很平淡。因為大多是對圖畫的平鋪直敘，并沒有發揮想象力來思考圖畫中各種要素組合起來所要表達的意思，忽略了圖畫的整體性。因此，為了使語句更生動，培養學生的想象力是十分必要的。在學生觀察和理解圖畫內容后，教師可以進行問題引導，幫助學生通過問題對圖畫進行進一步的思考。同時，教師也可以鼓勵學生與圖畫中的人物形象進行換位思考，培養學生體會人物心理特點、感情特點的能力。

三、鼓勵表達，培養打草稿的習慣

學生在寫作前往往很少打草稿，列提綱，而是看到什么就說什么。對此，我提倡學生首先通過看圖說話來進行初步的表達，把自己說的話用簡單的語句或是圖畫、圖標符號進行標記，然后厘清表達順序和語句細節后，再寫出來。這樣可以增強學生表達的條理性和連貫性，避免重復、啰唆或不通順。具體方法如下：

1.尊重學生經歷，表達真實情況

學生觀察完圖畫，進行造句后，要謀求語言表達的真實性。例如教學《過生日》時，圖畫上是一個小女孩和家人圍坐在生日蛋糕前，小女孩好像是在許愿。但我的學生說自己從未許過愿，于是我問學生，你們過生日的時候也吃過蛋糕吧？學生說吃過。“你媽媽送你什么生日禮物？”“一件漂亮的衣服。”因此，可以指導學生這樣寫：“過生日那天我特別高興，穿著媽媽送的新衣服，我們圍坐在生日蛋糕前慶祝，我真的好開心呀！”

2.提供必要的詞語和句式

為學生提供可以模仿的句式，可以有效提高作文水平，而對這些句式的復習和鞏固，還能提高學生綜合協作能力。比如排比句“有……有……，還有……” “有的……有的……，還有的……”等，可以增強文字的文學性。例如在教學《七巧板》的時候，有的學生學以致用，說：“用七巧板可以拼出的圖案真是太多了，能拼成飛機，能拼成拱橋，能拼成帆船，還能拼成汽車。”

3.引導學生擴展句子

教師可以引導學生對直觀體驗得來的句子進行擴寫，把細節表現出來，增強文字的可讀性和畫面感。例如，有個學生在寫《吹泡泡》的時候，是這樣寫的：“小蘭吹了一下，泡泡就出來了。”我首先肯定了他寫得通順，然后提出啟發性問題：（1）小紅拿的是怎樣的吹泡泡模具？（2）這些泡泡的大小如何？（3）泡泡的顏色是什么樣的？（4）這些泡泡在天上飛，飄向了哪里？（5）飄走的泡泡最后會怎樣？后來他這樣寫道：“小蘭對著像糖葫蘆的模具輕輕一吹，大大小小的泡泡就飛出來了。這些五顏六色的泡泡，大的飄了沒一會兒就落到了地上，小的被清風吹走了。我想這些小泡泡最終會碎掉吧，但姥姥告訴我，每一個小泡泡里都有一個小精靈，泡泡破碎了，他們就自由了。”

4.有效組織段落，培養把話寫得完整詳盡

一件事有時間、地點、人物、行為、結果，記敘內容的缺項會造成寫話的缺陷。因此，教師要引導學生在寫話前把這些要素列一列，寫一個簡短的提綱或清單，每寫完一項要素就在清單上打鉤。例如《打掃》這幅圖，我提供了范例，并進行了分析，明確指出了敘述要素，以供學生參考：下午放學后（時間），第三值日小組的六位學生（人物）就開始在教室里（地點）值日（事件）。小明灑水，小蘭掃地，小楊擦黑板，小李擦玻璃，小劉擦桌子，小文倒垃圾（過程）。他們分工明確，把課堂打掃得干凈又整潔，把桌椅擺放得整整齊齊（結果、評價）。最后他們把門鎖好，一起有說有笑地回家了。

總之，小學低年級看圖寫話訓練是今后作文的重要基礎訓練方式，有利于培養低年級學生觀察能力，是增強學生對日常生活事物觀察能力的重要教學手段。教師要從觀察和語言組織兩方面對學生進行綜合培養，培養學生的想象力，增強學生寫作的理論指導，因材施教，這樣才能實現對學生的有效指導，幫助他們找到適合自己的讀圖和寫話方法。

【參考文獻】

[1]翟麗.小學低年級看圖寫話教學策略探索[J].課程教育研究，2017（18）：168.

[2]張源.人教版小學語文低段看圖說話寫話研究[D].杭州師范大學，2016.