參照 程序 反思：語文教師課堂教學差異的“主題詞”

賀翠英

【摘 要】 如果將語文課堂比作是一場烹飪，教師則是其中不可缺少的廚師，可謂是“各有各法，各有滋味”。筆者在聆聽新秀、能手和專家型教師授課中發(fā)現(xiàn)，參照教參講學、活化程序指導和總結反思提煉則是其中的鮮明特色，也是各位教師在課堂教學行為中的不同表現(xiàn)。本文結合筆者在平時的教學中的所見所思，做些粗淺的闡述。

【關鍵詞】 參照;程序;反思;新手;熟手;專家型教師;行為比較

教師的成長必然經(jīng)歷從新手到熟手的過程，在此基礎上，最終經(jīng)過自己的努力成為專家型教師應是我們廣大教師的追求，而筆者發(fā)現(xiàn)，不同層次的教師其參照教參講學、活化程序指導和總結反思提煉的差異則是他們鮮明的特色。我們在這樣的行為上著力，不僅能準確體現(xiàn)教師的教學業(yè)務技能水準，更能彰顯教師的教學智慧與藝術風格，真實反映了教師不斷進步發(fā)展的歷程，需要好好揣摩和取長。

一、參照教參講學——新手教師傳遞知識

剛走進學校教授語文的教師往往都有這樣的習慣——喜歡用教參的思路和方法教學，成為學生學習語文知識的傳遞者。這種教學模式不能給學生提供足夠的基礎知識與基本技能。教師參照教參講學一定程度上屬于照本宣科，不能真正體現(xiàn)先學后教和“教是為了不教”的道理。

學生不是教師灌輸知識的容器，而是有著很多童心、童真、童趣的個體，需要新手教師去換位思考，從他們最想要，最感興趣的地方出發(fā)，喚醒他們的主觀能動性和潛能。新手教師想要走出上述教學境地，需要注意如下幾方面：（1）用語文的方法教語文，還原語文的本源、本真、本位，懂得在和諧共生中拿捏，懂得在“跳出三界看五行”的變通;（2）從學生的角度思考活教語文，摸清學生的認知需求點，建立樹式共生課堂結構，多給學生參考意見，引導學生在攀枝生長中感受風雨和陽光，體味跳起來摘果的樂趣;（3）從自身的角度來思考教法，從語文本色中去探尋母語教學的基本規(guī)律，從語文的基本特點中思考語文課程的基本價值，賦予語文更多的活力，讓語文走出本本主義的束縛。

新手教師走出過度依賴教參解讀的境地，多點換位思教與活教，多走下講臺傾聽學生意見和呼聲，定會有不一樣發(fā)現(xiàn)。新手教師帶著虔誠謙虛的心態(tài)耕讀文本，帶著設身處地的好奇與學生互動，多融入學生所想和教學智慧，定會讓語文課堂成為學生喜歡的課堂。

二、活化程序?qū)W——熟手教師重學輕教

熟手教師注重從學生和學情出發(fā)，注重程序的“起承轉合”，讓學生在真正體驗“語文教學就是語言教學”中獲得話語權和自主支配權。熟手教師懂得將課堂還給學生，懂得在駕馭課堂教學中“不憤不悱，不啟不發(fā)”的把握。熟手教師在課堂教學程序上，更愿意相機而引，讓學生成為課堂教學中耀眼的主角，而非是聽話的“乖孩子”。

很多熟手教師在教學程序的把握上更多融入了自己的智慧與藝術，真正體現(xiàn)在教學生把文章讀懂，把文章寫通順，形成教學相長的喜人景象。熟手教師在教學程序把控上，能突出如下幾方面：（1）懂得依據(jù)教材本身開起多元化導學模式，從開場白、教學目標、教學思維等方面都能做鋪排預設，為教好學生起好頭;（2）懂得把握教學環(huán)節(jié)的銜接，彰顯了水到渠成和因勢利導的特征，讓學生在輕松學習中自然而然地進入另一個環(huán)節(jié);（3）懂得在課堂教學中靈活運用教學方法，對一些突發(fā)的事件，能巧妙地化險為夷，引導學生走上探究的正途;（4）懂得讓學生歸納總結，引導學生在反思學習過程中提煉出經(jīng)驗方法，能運用好形成評價來發(fā)現(xiàn)學生的問題和閃光點。

三、總結反思生成——專家型教師自成風格

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞（第斯多惠《德國教師教育指南》）。著名教育家蔣仲仁認為“語言向前發(fā)展了，如果語文教學還是故步自封，不能培養(yǎng)學生運用語言這個工具來適應發(fā)展著的社會的需要，那就會導致語文教學的失敗”。為此，很多專家學者在不停地總結反思，形成眾多的教學流派，自成風格。

我們解讀當代十大名師“特色語文”內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)不論是于漪的“情美語文”、錢夢龍“導讀語文”、寧鴻彬“輕簡語文”，還是蔡澄清“導學語文”，都是前輩們在不斷總結反思的成果，具有劃時代的歷史意義。我們借鑒專家型教師教學風格，會發(fā)現(xiàn)有如下特點：（1）在教學實踐中不斷總結，更加注重從語言本身特點出發(fā)教學語文;（2）反思是專家型教師成長的必然途徑，是形成他們風格的重要基石;（3）注重從教材中延伸，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，為學生的學習讓路，做他們的引路人。這些專家型教師教學風格，始終從學生的發(fā)展需要出發(fā)，歸納提煉出學生喜歡的教學方法，并能自成一家。

語文教師在不斷總結方式中發(fā)現(xiàn)不足，在反思中糾正不足，本身就是一種進步。這種進步需要我們在潛心研究語文的基礎上，多關心學生，多給他們自我思考、協(xié)作探知和積極表現(xiàn)的機會，這應是生動快樂語文應有之義。

總而言之，小學語文教學是一種循序漸進的過程，是教師教學業(yè)務和技能不斷發(fā)展的過程。從新手參照教參開始，逐步成長為熟悉教學流程的熟手，再到反思教學的專家型教師，無不彰顯了教學行為始終圍繞“語文就是語言教學”的本質(zhì)，無不體現(xiàn)了本色語文教學的特征，這也是教師必備的教學智慧和謀略。

【參考文獻】

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