小學英語課外閱讀實效性教學的策略

朱莎

在傳統的小學英語教學中，教師總是過分重視詞匯和語法，而忽視了培養學生閱讀文本的能力，其直接后果是學生和閱讀之間的距離逐步加大，閱讀效率更是低下。因此，教師應在實際教學過程中提高課外閱讀的比重，注重學生課外閱讀習慣的培養，從而促進學生英語綜合能力的提升。

一、設置關鍵問題，提高猜想能力

小學階段是學習英語的最佳時期，這一階段的英語閱讀教學要求不高，只是需要學生能夠讀懂一些簡單的繪本或者英語讀物，操作難度較低。但是根本的問題在于教師能否在閱讀過程中引導學生，教會學生掌握科學的閱讀方法，節省閱讀時間和精力，高效閱讀英語文本，養成閱讀的行為習慣。因此，英語教師需要在教學過程中指導學生，讓學生根據上下文或者題目、插圖等展開分析，按部就班地提升學生的猜詞能力，幫助學生有效辨別關鍵詞。

例如，譯林版小學英語五年級下冊“Unit2 How do you come to school”一課的對話場景發生在學校的操場上。故事中Yang Ling、Su Hai、Mike和Liu Tao各自介紹了家庭地址和上學所用的交通方式。本課的Teaching aims是引導學生能夠聽懂并表達bike、bus、plane、ship、taxi、train、metro等交通工具類的單詞，運用句型How do/does...come to school？及其應答語By.../On...根據Story Time內容以及教學目標，該單元學習的依然是由特殊引導詞引出的特殊疑問句。因此，教師在講解時，首先需要啟發學生，關注標題的核心詞“How”。“How”代表如何、怎樣，表達的是程度或者方式的概念。既然確定了這一關鍵詞，那么緊接著就是如何回答這一特殊引導詞引導的句子。教師可以結合文本，引導學生觀察，他們會發現文中的回答非常具體，指向性很強，并不是簡單的Yes或No，而是需要表達出自己的觀點。如，Yang Ling詢問Su Hai：“How do you come to school？” Su Hai的回答是：“I come to school by bus.”那么，教師可以進一步引導學生在閱讀中發現how、where、when等特殊疑問詞，并對其回答方式進行歸納、總結，幫助學生掌握正確的閱讀方式，提高閱讀效率。

良好的閱讀水平并非一日形成，而是逐漸累積方法、掌握閱讀技巧，在長期堅持下形成的。案例中，教師從特殊疑問詞入手，引導學生關注這類特殊疑問句，幫助學生掌握了閱讀從關鍵詞切入，從而提升其閱讀效率。

二、選用適宜素材，貼合教學目標

學習英語的最佳方式是在閱讀中積累詞句、培養語感，從而提升語言水平。對于小學階段的學生來說，如果只是從文本入手，不重視課外擴展，學生的閱讀水平很難獲得質的突破。只有大量的閱讀、廣泛的涉獵，才能真正提升英語水平。因此，教師需要根據教學目標，選擇符合學生當前閱讀水平的素材，讓學生的詞匯、語法能力可以得到提升，促使素材成為學生閱讀能力提升的推力。

例如，學習譯林版小學英語六年級下冊“Unit1 The lion and the mouse”時，Story Time主要講的是獅子lion和老鼠mouse之間發生的故事，教學目標是要求學生掌握large、strong、woke、weak、net、bit、sharp、sadly、hole等單詞，鞏固there be句型的一般過去時，并注意不規則動詞過去式的寫法和讀音。同時，在此基礎上理解課文大意，懂得人與人之間需要互相幫助的道理。根據教學目標以及學生學習情況可知，學生已經掌握了初級語法知識，對某些句型也相對熟悉。那么，教師可以以此為突破口，幫助學生選擇合適的閱讀素材。處于小學六年級階段的學生，在閱讀時需要個性化的讀物，既然課文講的是小老鼠和獅子的故事，教師就為學生推薦繪本故事Mrs. Frisby and the Rats of Nimh（《費里斯比夫人和尼姆的老鼠》），故事中的主角是費里斯比夫人，她是一只有四個孩子的寡居老鼠，主要講的是她在老鼠Nimh的幫助下成功搬家的故事。不論是文本的主角還是主題，教師選擇的閱讀素材都非常適合六年級學生進行閱讀，而且繪本的故事性更強，也更容易吸引學生進行閱讀。

閱讀素材對學生學習英語的價值是無需質疑的，然而如何挑選合適的閱讀材料卻是教師必須謹慎對待的。想要提升學生的英語閱讀水平，不能選擇難度過低的材料，也不能選擇過難的素材，只有符合學生當前學情的素材才是真正適合的。

三、改進教學方式，實現輕松閱讀

作為一名英語教師，為了提升課外閱讀的有效性，就需要注意自身的教學方式。不同的教學方式能夠帶來不同的閱讀效果。如果教師側重講解，不重視營造課堂氛圍，那么長此以往，學生對閱讀的興趣將大幅度下降，甚至會厭惡閱讀。因此，教師需要確定閱讀目標。課外閱讀的重點在于培養學生對英語的興趣，幫助學生擴大詞匯量，見識更多的句型語法。那么，教師就需要注意詞匯教學所占的時間比，確保學生在閱讀之后能夠基本掌握閱讀素材中出現的新單詞的意義及用法。

例如，譯林版小學英語五年級下冊“Unit8 Birthdays”一課主要講的是生日話題，通過Su Hai和Mike談論過生日，意在讓學生了解中西方文化中不同的生日風俗習慣。教學重難點是聽懂并讀寫eleventh、eighth、hero、together、number、password、birthday、April、March、game等單詞，掌握Whens your birthday？ Its on...What do you do on your birthday？ I usually等句型。文本圍繞生日話題展開，那么教師可選擇閱讀材料Five little monkeys bake a birthday cake進行擴展。這一篇材料中出現的單詞tiptoe，學生理解起來存在難度，對此，教師可以借助多媒體為學生展示相關圖片，引導學生觀察圖片中猴子的行為動作，在此基礎上嘗試模仿表演，最終體會單詞含義。另一個單詞recipe，教師可以引導學生閱讀材料并回答問題：“What is in the monkeys hand？”學生根據材料內容可知猴子手中拿著的是菜單，也就是recipe。針對單詞mix，教師可以引導學生模仿小猴子做蛋糕時的攪拌動作，讓學生體會mix的含義。在這一教學方式下，學生的學習之旅趣味盎然，閱讀效率也提升了。

案例中，教師在講解單詞時并沒有圍繞讀音或者含義進行，而是引導學生回歸文本，從文本中感知單詞含義。同時，教師借助動作模仿，讓學生進一步感知單詞的意義，從而形成深刻的印象，詞匯量得到了擴展。

總之，課外閱讀作為小學英語教學的重要分支，對提升學生的閱讀能力的價值毋庸置疑。作為小學教師，需要為學生營造趣味性較強的課堂，指導學生掌握科學的閱讀方法，關注文本的核心句，在明確教學目標和內容的前提下開展課外閱讀，利用課外閱讀材料切實提升學生的英語能力。

（作者單位：江蘇省南通高等師范學校附屬小學）

（責任編輯 岳舒）