學會 掌握 運用

華銀妹

這兩年教過三年級語文的教師都會發現，部編版教材三年級上冊第四單元出現了一個全新的單元，課后練習中出現最多的一個詞是“預測”。通過查閱網上資料，本人認為預測是指讀者根據一定的線索去猜測和推想文章后面的內容。在課本第45頁單元導讀中明確表述“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，這告訴我們預測是一種閱讀策略，能激發學生的閱讀興趣和閱讀期待，那么怎樣有效進行預測教學呢？

一、喚醒預測意識，學習預測方法

預測其實是一種自然存在的閱讀心理，人們在閱讀中都會無意識地運用這一閱讀策略。例如學生一起看一本漫畫書，他們會邊看邊交流：我覺得后面這只螞蟻會……我覺得鱷魚最后能……因此本單元編排的目的是引導學生將這種無意識的閱讀心理轉化為有意識的閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。鑒于這一單元的教材比較特殊，建議課前不布置預習，而是充分發揮多媒體的功能，采用邊讀故事邊引導預測的方式進行教學。例如教學第一課《總也倒不了的老屋》，我這樣安排教學流程：（1）課件出示課文插圖和第一自然段文本，教師開始講故事，了解這是一座怎樣的老屋？為后續閱讀做準備。（2）出示課題《總也倒不了的老屋》，引導學生猜測這樣一座老屋為什么總也倒不了？此時學生會根據已有的知識和生活經驗進行大膽猜測，進而交流，但教師不做對與錯的評價。（3）教師繼續講故事（第二、三自然段文本），引導推想：老屋會答應小貓的要求嗎？你是怎么知道的？學生交流：從課題知道這是一座總也倒不了的老屋;從插圖看出老屋微笑著很慈祥，應該會答應。繼續講故事（第四、五自然段文本）加以驗證。（4）接著講故事（第六、七自然段文本），教師猜測：此時老屋可能會不耐煩了。你能幫教師找到這樣猜測的原因嗎？學生交流：再過20天，時間很長，老屋很難堅持……講故事（第八到九自然段文本），引導學生明白：猜測不一定跟文本一樣。在以上教學過程中，應適時根據學生回答板書——插圖、課題、文章詞句等細節。（5）課件出示第十自然段文本——老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”引導學生推想：老屋倒下了嗎？為什么？學生交流：又有人找老屋幫忙。追問：你是怎么知道的？會是誰呢？教師繼續講第十一自然段文本。（6）當得知小蜘蛛求助后，猜猜老屋會怎樣回答？你為什么這樣推想？根據學生交流適時小結板書——已有知識。交流后學生期待著繼續聽教師講故事。（7）故事講到第十六自然段文本，四人小組交流最后老屋倒了嗎？為什么？根據學生交流適時小結板書——聯系生活經驗。

故事講完后，學生還沉浸在故事中，教師告訴學生為什么今天聽故事這么有趣。因為我們運用了預測的閱讀策略，邊閱讀文本邊對故事進行猜測、推想，使閱讀之旅充滿了樂趣。學生心中開始對預測產生好感。這一課教學屬于“榜樣示范階段”。教師要用好這一文本，教會學生預測的方法，讓學生有法可依、有樣可學。

二、加強預測訓練，掌握預測方法

學生通過第一課的學習對預測閱讀策略已經有了較濃的興趣，急于嘗試運用，此時教師應該用好第二課教材《胡蘿卜先生的長胡子》加大預測訓練，讓學生真正掌握預測的方法。可以這樣安排教學流程：（1）復習預測的方法;可以關注插圖、題目、文章內容等細節進行預測，也可以憑借生活經驗進行預測，還可以根據已有的知識進行預測。（2）自由閱讀文本，邊讀邊預測，可以嘗試在文中批注自己的預測。（3）組織學生交流自己的預測，為了方便學生交流，教師可以根據課后第一道練習設計表達句式：我讀到_就猜到_，因為_。通過交流要讓學生明白預測是有依據的;當自己的預測和故事實際內容不同時應該及時修正自己的想法，接著猜測后面可能發生什么。（4）課件出示課后題——文章或書的題目，讓學生猜猜里面可能寫了些什么？交流句式：我讀到“_”這個題目，預測里面可能會寫_，因為_。相比前面三步，第四步屬于開放型練習，只要學生肯動腦就會預測出各種有趣的故事，學生便會產生閱讀這些文章的欲望，從而想方設法找到文章閱讀，這是預測的最大魅力所在。（5）課后拓展練習—利用下課時間猜猜自己或學生的名字來歷，交流猜測依據，并回家求教家長，聽聽自己名字里的故事。

三、運用預測技巧，進行續編訓練

學生已經掌握了預測技巧，但還不能止步于此，應該鞏固提高，引導學生從課內延伸到課外，從課堂走向生活，讓無意預測變為自覺行為。本組教材第三篇課文是《不會叫的狗》，文章以省略號結尾，留給學生預測空間，目標應該定位為引導學生運用預測的技巧閱讀文本，在文本閱讀中練習預測閱讀策略。可以這樣安排教學流程：（1）安排足夠的時間讓學生閱讀故事，并預測故事的結局。（2）學生交流故事的結局。（3）聽教師讀故事的結局，看看和自己的預測有哪些異同。（4）教師讀一本學生不熟悉的故事書，在合適的地方停下，讓他們猜猜后面會發生什么？要讓學生暢所欲言，教師要適時評價學生的預測是否有依據。通過以上流程的訓練，學生能正確運用預測進行續編故事。（5）續寫故事習作訓練。在學生對預測技巧興趣盎然時，安排本單元續寫故事的習作訓練，讓學生盡情揮灑自己的神筆，大膽進行創作。由于每個學生的認知水平和閱讀體驗不一樣，創編的故事也會完全不同，但相同的是他們都能毫不拘束地表達自己的預測，體驗習作的快樂，從而愛上習作。

總之，預測作為全新的教學目標，教師要創造性地用好教材中的每一個訓練點，層層遞進、循序漸進地進行教學，讓學生充分掌握預測技巧，并主動運用于閱讀中，從而對閱讀充滿期待，感受閱讀的無窮魅力，快樂、自主地進行閱讀。