借助于生活，深化學生對古詩詞的學習

王彩蘭

【摘 要】 在學校課程教學中融入更多的古詩詞文學內容，是傳承中華優秀傳統文化的重要途徑。古詩詞文學，其語言精練、表意到位、形象深刻，能給學生帶來漢語言文學的深度學習，能提升學生的語文學習能力，漸進地培養學生的語文學習素養。由于古詩詞文學所處的時代背景久遠，為此，筆者就本文從創設生活化情境的角度來促進古詩詞文學的教學整合做如下探尋。

【關鍵詞】 小學語文;古詩詞教學;語文素養

古詩詞文學是我國最為優秀的優秀傳統文化，為了讓學生能與古詩詞文學更好地近距離對話，教師把古詩詞文學與學生已有的生活經驗進行有效鏈接，進而能起到事半功倍的教學效果。

一、鏈接生活對應，感受古詩詞文學之美

中國古代的詩詞文學浩如煙海，被選編入部編版教材中的篇章猶如那美麗紅葉。例如，在部編版教材中的《詠雪》一首古詩，便是非常典型的數字謎語詩，全詩能以孩子熟悉的數字“1～10”來呈現，具有很強的語言節奏感，讓孩子們深深地喜愛。教師首先能遵循學生的認知與心理特征，讓學生能在閱讀之中自我感受這首詩的語言節奏之美感，激起孩子對古詩閱讀的積極興趣。讓孩子能在“數數”的歡快節奏中來喚醒已有的生活經驗，同時也能在閱讀中激起學生對于古詩內在的認知，在“猜一猜”中勾起學生已有的學習經驗，他們便能在緊扣古詩詞所描寫的景象來理解詩給人們帶來的意象。這樣，既強化了孩子對于古詩語言的理解，也能促進學生對于詩境的想象，進而使學生的語言表達能力提升，實現了對古詩詞文學美的感悟。

而同時被選入部編版教材的《風》更是一首典型的謎語詩。這首詩被選入語文教材，其蘊含著詩人對于自然生活的美好寄寓，同時也能通過理解真正讓孩子意識到“無論是什么季節、怎樣的自然現象，或是不同的情形之下，都是可以用語言來將其細微的差異給展現出來。”在此基礎上，教師便能從描寫景物的四句詩來入手分析理解，結合自己對生活的想象感受“春風拂面”及不同的四季畫面，建構出依循四季變化來進行架構詩作的思路。最后，進行全詩四句話的統整對比，讓學生認識到——描寫的景物相同，但由于所處的時空不同，卻給人們帶來了不同的畫面，并深入其中進行深度理解，感受風的特點與變化。

從深度理解中，折射出“要想讓學生能從平凡的生活與自然中學會感知美與發現美，就必須讓學生擁有一雙善于發現的眼睛”。當然，要想讓學生從詩詞的語言中體驗出美，就必須讓學生懂得將語言與生活進行鏈接對應。通過兩首古詩的鏈接對比教學，學生自然而然勾起生活經驗與學習認知，調動多種感官去進行理解、想象與感悟，逐漸實現對古詩詞內在美的理解。

二、類群生活復現，感受古詩詞的別樣情趣

進行機械性組合的文本是無法將意象與思想融入學生的意識之中的。小學生的認知特點鮮明、直接，喜愛熟悉的生活、有趣的現象、可感的資源。而古詩詞內容卻是語言簡練、節奏明快的、想象易于感知的，也能與生活進行聯系。當然，要能讓學生深層次理解同一事物在不同情境中所內含的意蘊，教師就要引領學生積極整合古詩詞學習素材，將同一事物在不同古詩中的意象進行對比分析，讓學生感受到不同意境下的事物所代表的別樣情趣。

例如，部編版語文教材中眾多描寫兒童真實生活的優秀古詩詞作。《村居》中自由自在放風箏的“兒童”，《清平樂·村居》里剝蓮蓬的“小兒”，《池上》中偷采白蓮的“小娃”，《小兒垂釣》中的“稚子”……雖然描寫的都是兒童生活，但是所處的生活背景不同，所代表的意蘊也就不同。在教學之中，教師就可以用課件或圖畫將每一種背景下的兒童生活呈現出來，讓學生從中來觀察、思考，進而理解詩人對于詩文中所體現出同一事物的不同思想。

當然，在具體的理解過程中，教師要能考慮到當前的孩子是缺乏古詩中的兒童生活體驗的，因為所處的生活時代不同。此時，教師就要采用類比生活復現的策略來為學生呈現古詩詞的生活情境。比如，在學習《稚子弄冰》中，學生自己也可以說說曾經弄冰時的體驗;在學習《宿新市徐公店》一詩時，就可以讓孩子回憶自己曾做過的調皮搗蛋的“壞”事等等。

三、進行生活思考，感受古詩詞的思想價值

對于小學古詩詞學習，要做到統整創新，除了緊扣課本教材中的內容進行開展教學，還要讓古詩詞閱讀與學生的思想成長有機融合起來。在古詩詞的學習之中要落實好人文教育的功能，促進學生在感受古詩詞內蘊情感中獲得更高追求的思想價值理解。

例如，讓學生從《憫農》一詩中懂得珍惜糧食、勤儉節約的生活道理，警示學生在生活中養成節儉的習慣，同時讓學生針對本首古詩的理解來說說自己的獨特理解。再如，學習《登鸛雀樓》一詩，教師就可以“欲窮千里目，更上一層樓”的詩句來勉勵學生做到不斷進取。以古詩來寓意，不僅僅讓學生給古詩詞枯燥、機械化的文字賦予靈動的生命力，也能讓詩句的內在意蘊與外在語義融于一體，推動著學生情感與思想的理解迸發，語文思維也由此得以綻放。

綜上所述，語文教師要積極引發學生對于生活的借鑒與思考，利用生活化的經驗與思考來學習古詩詞。在具體的學習之中，教師要將部編版教材中的古詩詞素材進行創新統整，不僅僅從語言的建構、意象的理解，還要站在思想價值的高度來引領學生學習好古詩詞，進而促進小學生語文學習素養的有效培養。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]委永紅.淺談小學古詩詞教學的有效教學途徑[J].新課程（上），2018（09）.