初中“道德與法治”課教學中的情感教育分析

鄭汀龍

【摘 要】隨著初中教育教學體制改革的深入，以道德與法治為代表的教學科目取得了越來越重要的教學成果，并且其地位也在逐漸的彰顯。因此，在初中道德與法治課堂教學的過程中，如何更好的開展情感教育分析，提高同學們的認知高度和認知水平，就成為道德與法治教學的當務之急。本文針對現階段道德與法治課堂教學的具體問題開展討論，并且對于如何滲透情感教育開展具體策略的分析。

【關鍵詞】道德與法治;課堂教學;情感教育分析;有效策略

在進行道德與法治課堂教學活動時，教師需要用自己的真情實感來激起學生的共鳴，需要用自己激昂澎湃的聲音去引領學生學習相應的知識。因此，情感教育就顯得尤其重要。不論是在備課環節，還是在授課環節，甚至是在總結環節教師都需要開展相應的教育分析活動，才能更好的提高整體的教學效率，提高教師的教學水平，針對情感教育分析本文展開正式的探討。

一、初中道德與法治課堂教學過程中產生的具體問題

（一）課堂整體教學目標不夠完善

在初中道德與法治課堂教學過程中，教師需要設置合理的教學目標，尋找正確的教學方向，才能更好地激起學生的共鳴，才能更好地引導學生進行相應的學習。但是，就目前來看，多數教師在進行情感教育分析的過程中，并沒有科學有效地設置相應的目標，甚至有的教師在教學目標的設置之上只重視理論知識，對情感教育則不夠重視，對如何培養具備良好品格和精神的現代初中生不夠關注，反而是長篇累牘地講解理論知識，從而導致學生的道德與法治知識理解水平相對較低，并且不能將其運用到實際生活中去，其學習的效果大打折扣。

（二）教師的教學方法相對單一且教學理念落后

在初中道德與法治教學的過程中，教師應當以學生為主體，且在進行情感教育分析時也是如此，以學生為核心進行相關的分析活動就顯得尤為重要。但是，一些道德與法治教師仍然受到舊有教學理念的束縛，認為教師教學活動的主導者應當是教師，忽視了學生的主體地位，并且采取灌輸式的教學模式，對于一些具體的知識強調死記硬背，無法深入地激發學生的學習興趣，導致有的學生在道德與法治課堂上出現不認真聽講，做小動作等問題由此可見，以上現象和問題的存在對于教師開展有效的道德與法治教學活動，以及情感教育分析產生了阻礙作用。

二、在初中道德與法治課程教學中進行情感教育的具體策略

（一）在備課過程中尋找教學目標滲透情感教育以提高教學效率

教師需要在備課階段努力準備課堂教學內容，才能在課堂上更好地調動學生的情感，激發學生的參與欲望，提高學生的學習效果和自身的教學效率。因此，教師在備課階段需要體現出情感教育以及相應的分析能力，真正做到有備無患。例如，一些初中道德與法治教師在備課的過程中，注重以學生的身份思考道德知識和法治知識，對知識目標和情感目標進行思考，從而準確地尋找課堂的教學目標，并對情感教育的具體策略進行更為充足的準備，從而在課堂上做到成竹在胸。因此，教師應高效地培養學生的思維品質和情感人格，以更好的提高整體的教學效率。

（二）在課堂導入階段滲透相應的情感教育進行相關的分析活動

在初中道德與法治課堂教學的開始階段，教師就需要進行卓有成效的情感教育分析活動和滲透活動，從而更好地引導學生，并為課堂愉悅性和目的性的展現做鋪墊，激發學生的學習熱情，進而讓更多的教學跟隨著教師的腳步，進行積極的道德知識和法治知識的學習。例如，在教授《發現自我》這一部分內容時，教師選擇了用教學視頻和圖片的形式向學生展示“初中生的疑惑是什么”“為什么初中生會有不自信的現象”“如何更好地發現自我的長處”等一系列問題，并且通過多媒體將相關的照片展示給學生。教師運用情境教學法，讓學生更好的展現和釋放自己的真實情感，和教師一起尋找相應的原因，進行積極地學習從而發現自我。因此，在課堂導入階段進行相應的情感滲透可以有效地提高對學生情感的培養力度，提高整體的課堂教學效率。

（三）通過道德與法治課外活動體現相關的情感教育分析

初中的課堂不應局限在班級之內，作為初中道德與法治教師，更應當將學生帶到廣闊的天地里去，進行道德知識和法治知識的學習，將學生帶到社會之上，對相應的知識進行體會和運用，從而更好地發現教學活動的切入點，發現進行情感教育和情感滲透的滲透點，開展別開生面的道德與法治教學活動，讓更多的學生體會到課堂的魅力和迷人之處。例如，一些教師運用自習時間或者班會時間組織相應的道德與法治知識演講比賽和才藝展示比賽，鼓勵學生用所學的道德知識和法治知識編練相應的舞臺劇和小品，讓更多學生可以展現相應的情感，積極地參與，并在展示自己特長的過程之中，充分發揮自己的能力優勢，綻放自己的情感，并用自己真實的一面面對學生，和教師進行更高層次的交流及互動。

三、結語

總而言之，在初中道德與法治課堂教學中，師生之間進行充分的交流互動，教師尊重學生的主體地位，并且與時俱進，對自身的教學策略和教學目標進行及時地修正，有利于滿足學生情感教育的客觀需求，同時傳遞和弘揚正確的正能量，使道德與法治課堂教學真正取得了預期的成果。

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