新理念下初中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性

王永春

【摘 要】隨著初中語文新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，語文學(xué)習(xí)的藝術(shù)性也受到更多教育界人士關(guān)注，而對于提問教學(xué)來說，同樣需要講究其藝術(shù)性。本文以新理念為背景，對初中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性進(jìn)行分析闡述，僅期對需要相關(guān)資料的人士提供一定的輔助性參考。

【關(guān)鍵詞】新理念;初中語文;課堂教學(xué);提問;藝術(shù)性

新課程改革的號角已經(jīng)吹響，而初中語文教學(xué)方法的藝術(shù)性，已經(jīng)被諸多的初中一線語文教師所關(guān)注。語文學(xué)科本就是一門藝術(shù)性較強的學(xué)科，而課堂教學(xué)提問也因此可以采取藝術(shù)性的模式進(jìn)行，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對語文知識的探究欲望，同時也可以有效提升學(xué)生的語文藝術(shù)素養(yǎng)。

一、主題提問、觸類旁通

在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確主題，突出教材的中心內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際思考能力提出問題[1]。這樣可以使學(xué)生直面課文主題，并吃透問題內(nèi)涵，以此達(dá)到觸類旁通、舉一反三的教學(xué)目的。

以初中語文部編版教材《紫藤蘿瀑布》為例，該文章看似通篇都在描寫紫藤花，但事實果真如此嗎，教師可以對學(xué)生進(jìn)行具有藝術(shù)性的提問。

師：本文描述了紫藤蘿，作者將盛開的花比喻成一個個小船，可見作者的想象力是非常豐富的，而且也可見花的美。但是作者卻又用幾筆描寫了疾病的痛苦，以及對生死的疑惑，這是美好中突然出現(xiàn)的刺痛，看了讓人感到不舒服，但就是這句話在全文中看似與描寫的紫藤蘿毫不相干，是否就是作者內(nèi)心的真實寫照呢？

生甲：通過查找課文背后的資料，了解到作者的弟弟當(dāng)時身患絕癥，作者內(nèi)心非常苦悶，借著看花在消除內(nèi)心的愁苦。

生乙：作者雖然看起來是在賞花、寫花，可是從文中自然而然帶出來的依據(jù)對于生死的疑惑，就充分說明了，作者的內(nèi)心一直被弟弟身患絕癥的事情壓抑著。

教師通過充滿藝術(shù)性的提問，使學(xué)生透過表象找到課文的中心思想，即作者為弟弟的病痛而感傷，需要借助賞花排解憂愁。

二、導(dǎo)向提問、觸發(fā)思考

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以利用導(dǎo)向提問模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。教師應(yīng)善于抓住時機進(jìn)行提問，進(jìn)而利用這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的思考。由于有一部分文章具有一定的說教性，學(xué)生會覺得課文內(nèi)容較為乏味。因此，這就需要教師去深度挖掘教材的藝術(shù)價值，并提出具有藝術(shù)內(nèi)涵的問題，引導(dǎo)觸發(fā)學(xué)生的思考意識，進(jìn)而提升其語文藝術(shù)造詣[2]。

以初中語文部編版教材《黃河頌》為例，該文章是一首詩歌，對于初中學(xué)生來說，具有一定的枯燥性，而以平鋪直敘的方式，對詩歌進(jìn)行講解，同樣不會激發(fā)學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，也不會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本詩歌的欲望。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，利用具有較高藝術(shù)性的語言，以及比藝術(shù)語言更高一層的藝術(shù)內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問，以此觸發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)行思考。

師：嬰兒睡的床叫什么？

生甲：嬰兒車、嬰兒床、搖籃。

師：那么我們整個中華民族的搖籃又是什么呢？

學(xué)生覺得非常疑惑，這時教師就可以自問自答，使學(xué)生明白中華民族的搖籃就是黃河。

教師利用這種導(dǎo)向性的提問，以及貼近生活實際的問題，更容易激發(fā)學(xué)生的思考欲望。同時，嬰兒的搖籃與黃河看似毫無關(guān)聯(lián)的兩個問題，竟然存在較強的相關(guān)性，一個作為嬰兒的搖籃，而一個又作為中華民族的搖籃，都是滋養(yǎng)著我們成長的重要因素。接下來，教師就可以利用這一切入點，在學(xué)生對黃河充滿求知欲的情況下，對學(xué)生講解《黃河頌》一文。

三、多面提問、觸動想象

在初中語文課堂教學(xué)時，教師對學(xué)生進(jìn)行提問，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識點的同時，提升其思維能力[3]。因此，語境的內(nèi)涵以及提問的視角就顯得尤為重要。從多元層面對學(xué)生進(jìn)行提問，可以有效激發(fā)學(xué)生的形象意識，對于同一個事物，可以讓學(xué)生從不同視角對其進(jìn)行分析，從而提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生打破禁錮的、單一的思考模式，學(xué)會全方位的看待問題。

以初中語文部編版教材《說和做》為例，文章講述了聞一多先生在生活學(xué)習(xí)中的言行舉止，教師可以將說和做作為兩個主題，對學(xué)生進(jìn)行提問教學(xué)引導(dǎo)，分別以說對做進(jìn)行引導(dǎo)，另外還要以做對說進(jìn)行引導(dǎo)。教師提出說的問題，引導(dǎo)出做的行為。讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三，通過做的行為，引出說的行為。

師：有的人是說了再做，而有的人干脆是說了也不做。而文中描寫的聞一多先生與這些說了也不做的人有什么區(qū)別呢？

生甲：聞一多先生是做了再說，甚至做了也不說，與這些說了再做的人截然相反。

生乙：聞一多先生是一個踏實勤懇的人，他的革命主義精神值得我們學(xué)習(xí)。

教師通過這種提問的模式，直接點明文章的中心思想，使學(xué)生了解到真正可以為人民造福的人，是用行動表示的行動派，而并非用語言表示的口頭派。

四、結(jié)語

在初中語文課堂教學(xué)實踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，課堂教學(xué)內(nèi)容較為乏味和枯燥，而且教學(xué)模式也較為單一，這直接導(dǎo)致學(xué)生逐漸對語文的學(xué)習(xí)失去興趣。而具有藝術(shù)性的課堂提問可以有效引起學(xué)生的注意，同時學(xué)生對問題的成功回答，也會使其增加對語文學(xué)習(xí)的自信程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬飛燕.淺談新理念下初中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性[J].學(xué)周刊，2020（7）.

[2]張潔.論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2020（6）.

[3]汪德偉.淺談新理念下初中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（6）.