高中物理習題教學的優化及措施探討

顧紹穎

【摘 要】高中物理，從定理的理解，到公式、概念的分析，到習題的思考，一系列的理論實踐互動下，學生需要明確自己的學習方向，找到適合自己的學習路徑，最終化解物理的難點。在習題教學中，教師應充分理解題意，從不同的角度分析題目，對物理習題進行剖析，解開物理習題的結，梳理物理知識信息，摸索物理的習題規律，將習題教學過程優化，強化學生的解題能力。

【關鍵詞】高中物理;習題教學;優化;措施

習題是對學生綜合知識理解能力的考驗，由于基礎知識薄弱，學生在面對不同類型的習題時，可能產生解題的心理壓力，教師應在高中物理習題互動中，緩解學生高中學習的緊張感，構建愉悅的物理習題討論氛圍，讓學生的思維更加發散，使學生逐漸養成主動、積極的探索意識，掌握解題技巧，更從容的應對抽象問題，并在物理習題求解中獲得進步。

一、基于核心素養的高中物理習題教學優化方向

（一）階梯性

物理習題具有一定的難點，高中階段學生的學習壓力較大，不宜開展題海戰術，在物理的習題教學中，應有一定的計劃，能夠循序漸進的推進習題活動，因此習題的提出應有階梯性，從簡單的問題著手，先讓學生了解習題更深層次的內容，將與習題有關的知識點整合起來，解題后幫助學生樹立物理解題信心，讓學生懂得將物理中的信息與習題關聯起來，透徹的領會物理知識內涵，從簡單的問題逐漸的推進到難點，這個過程中學生不斷通過解題獲得滿足感。

（二）實踐性

物理習題的解答，不僅是一個機械化的思考、問題步驟的排列過程，還應是一個讓學生實踐的過程。教師應還原生活本質，在習題講解過程中，化解題目內容，聯系生活情境，讓書本中的信息與題目緊扣，教師可在學生汲取了教材知識并對題目有獨立的思考之后，引導學生遷移思維，在題目思量中，具備以物理眼光看世界的能力，從而拓展學生的視野，讓學生對物理現象有觀察、探索意識，有物理常識，有自我學習、解題的能力。

二、高中物理習題教學策略探究

（一）拓展解題途徑，培育學生思維轉變能力

教師應有意識地引導學生從一個問題出發，牽引出其他與之相似的問題和相關的知識點，幫助學生開闊其思維，使其考慮問題不局限于問題本身，而是結合題目遷延有關的物理情境，獲得物理的熏陶，有題目分析的自主意識。

例如，在教學“曲線運動”時，教師提問“我國發射的嫦娥3號探月衛星在環繞月球的軌道上做勻速圓周運動，

現在需要變軌到橢圓軌道上，此時需要減速，假如你是一名工程師，請你設計一種符合要求的方案?！苯處熆梢越o出一個提示關鍵詞“助推器”，學生聯想到利用助推器推動衛星，形成外力，聯系本節課的曲線運動定義，衛星做減速曲線運動，結合衛星這一科學技術，讓學生了解曲線運動的概念，并明確運動性質，對物體做曲線運動的速度、方向、條件等有充分的了解，從而產生深入探索曲線運動的好奇心，給予相應的提示后，讓學生完整思維轉換。

（二）更新教學思想，強化學生解題技能

學生應摸索物理解題規律，有一定的解題技巧，不能靠題海戰術進行題目分析，否則學生容易在抽象的問題下產生茫然感，教師可幫助學生構建思維模板，遇到直線運動問題，可結合圖像中的坐標軸、關鍵點、斜率、面積，分析運動過程，結合物理前后之間的聯系，進行分析與求解。在分析中教師要重點關注速度關系，并結合兩個物體的位移關系等進行思路延展，而在物體的動態平衡習題下，教師應總結習題的解答形式，此類問題解答中可分為解析與圖解兩種不同方式，解析需要列出方程，根據平衡條件分析受力變化，而圖解就應畫出合成圖，或者按照給出的圖像分析力的變化，找到習題隱藏的信息。

（三）消除學生審題消極心理因素

部分學生審題中存在心理障礙，尤其在高考壓力下，習題教學不能光看到問題的難處，還應看到學生學習中的難處，如在習題糾錯的過程中，學生解開了某種題目，找到了方法，此時教師就趁熱打鐵，找出一些同類的容易混淆的問題，讓學生去回答，并從旁進行指導。教師可構建層次習題教學模式，對不同層次的學生，應提出不同的問題，并布置不同難度的課后任務，并對學生課后作業的完成情況進行打分。在課堂上討論問題時，對學生提出的錯誤問題應及時糾正，讓學生先敘述自己的思路，教師再找出其中某個步驟的錯誤點，明確錯誤信息，在學生提出對的解答方案后，教師還應鼓勵學生小組合作，分析其他的解題可能。

三、結語

綜上所述，對于高中物理教學，教師應在習題討論與布置中關注學生遇到的難點，幫助學生化解問題，找到習題思路，解開心理的疑惑，并鼓勵學生獨立的去探索習題，掌握相應的物理規律。

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