以幼兒為本的集體活動創建策略

季一欽

【摘 要】隨著素質理念的不斷深入，在當前幼兒教育工作中，教師逐漸將幼兒看作教學活動的主體，把滿足幼兒的成長需要、實際需求等作為集體活動設計的目標，致力于讓集體活動真正成為幼兒成長的樂園，助力幼兒的全面發展。

【關鍵詞】幼兒;集體活動;能力

如何更好地推行素質教育理念，如何讓集體活動真正為幼兒的成長服務，已成為每位幼兒教師需思考的問題。從目前幼兒集體活動的施教來看，仍舊存在教師對幼兒了解不全面，在活動中沒有體現幼兒價值等現象，以至于沒有真正將幼兒擺在集體活動中的中心地位，使集體活動無法體現“以幼兒為本”的理念。因此，為了更好地讓教師傾聽幼兒的聲音，讓集體活動真正為幼兒成長所服務，教師應對傳統集體活動的實施方式進行改進，從而打造優質集體活動實施模式。

一、重構繪本教授模式，體現幼兒存在價值

閱讀是幼兒認識世界的重要途徑，通過閱讀幼兒能打開自己的視野，建立自身的語言結構，同時在書本內容的熏陶下產生各樣的情感。而繪本往往是幼兒進行閱讀的第一本圖畫，讓幼兒對繪本進行有效地閱讀，能落實閱讀活動的目標，幫助幼兒實現對語言的積累。然而，傳統的繪本閱讀模式，顯然不能很好地體現幼兒存在的價值，因此，教師可以對繪本閱讀活動進行重構，讓幼兒逐步成為閱讀活動中的主體。

例如，在幼兒閱讀《你看起來好像很好吃》繪本時，教師除了要引導幼兒學習繪本中的故事情節外，也可以安排幼兒開展角色扮演的活動，使幼兒在活動中重現繪本故事，從而在彰顯自身價值中進一步加深對繪本的理解。具體來說，在幼兒完成對本繪本故事的學習后，教師對幼兒進行分組，并讓每個小組中的幼兒挑選自己喜愛的角色，再幼兒進行角色的扮演，重現繪本中的故事情節，以便幼兒在直觀化的繪本學習模式中，加深對繪本內容的印象。

顯然，在指導幼兒進行繪本的閱讀中創建角色扮演的活動，不僅體現了幼兒在集體活動中的價值，也能提高幼兒語言交流能力，從而真正體現教師以幼兒為本的思想。

二、玩轉沙水游戲活動，彰顯幼兒集體智慧

沙水游戲活動是幼兒集體活動中的一項重要內容，該活動能讓幼兒在玩沙子和水的過程中，打開自身思維，將頭腦中想象的事物進行直觀化的展示，從而增強幼兒玩游戲的興趣。但是，不同幼兒的思維能力和實踐操作能力不同，因此，為了更好地讓幼兒完成沙水游戲，發揮幼兒的想象力和創造力，教師可以為幼兒搭建合作活動，讓幼兒依靠集體的智慧，共同完成沙水游戲。

在讓幼兒以沙子和水為材料建造“城堡”時，教師可以先讓幼兒隨意使用沙子和水建造的一個模型，以便教師分析幼兒不同的操作能力和思維發散能力。隨后，教師根據分析結果，為幼兒創建合作的空間，保證小組中每一個幼兒的實踐操作能力和思維發散能力都能得到發揮。緊接著，教師為幼兒展示建造城堡的沙水游戲活動主題，讓每一個幼兒都可以在頭腦中思考建造怎樣的城堡，以及如何建造城堡等。之后，幼兒在小組中向其他幼兒分享自己的想法，并聆聽其他幼兒的見解，從而在統一思想后整理實踐活動的思路，更有效率地完成搭建城堡的游戲活動。

可見，教師為幼兒創建相互合作的平臺，能促進幼兒在集體活動中的相應合作，讓幼兒與其同伴進行共同的思考，使幼兒在集體的智慧中更有效率地搭建城堡。

三、教師提出合理問題，打造幼兒思索模式

有效的溝通，能增強幼兒在集體活動中的參與性，讓教師更好地掌握幼兒的基本情況，從而結合幼兒的實際情況，對幼兒進行針對性地指導，所以，在幼兒集體活動中設立問題，促進教師和幼兒之間的溝通，是進一步提高活動質量的關鍵。因此，幼兒教師可以基于集體活動的內容提出問題，調動幼兒思維的活躍性，使幼兒可以主動地建立起與教師之間的溝通，并從問題的答案中獲取知識。

以“動物的影子”這一科學活動為例，教師可以通過問題的提出，建立與幼兒之間的互動渠道，在啟發幼兒思維的同時，了解幼兒對科學知識的認知情況。該活動的目的是讓幼兒能通過動物的影子尋找對應的動物，從而了解動物的特點及習性。教師可以在展示了不同動物的影子之后再向幼兒提出“這些影子是誰的呢？”“你是憑借什么認出來的呢？”等問題。通過幼兒的觀察與回答，教師了解到幼兒的學習情況，從而在對幼兒進行查漏補缺中，落實本活動的教育目標。

教師采用提問的方式搭建與幼兒之間的渠道，能有效地建構活動中的未知氛圍，調動幼兒的思維和學習積極性，從而在向教師反饋答案中，匯報自己學習知識的效果，以便教師在針對性地施教中，切實地完成對知識的學習。

總而言之，以幼兒為本，即以幼兒的興趣為本，以幼兒的發展為本，在幼兒教育中，教師為幼兒創建多樣化的集體活動，能有效地彰顯這一思想，促進幼兒在參與活動中，真正地實現全面發展。

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