優化作業設計 助力高中化學課堂教學

吳阿根

【摘 要】作業是學生學習過程中的一項實踐活動，能促進學生的知識生成和思維發展，能有效評價學生學習的質量與效率。本文基于高中化學教學實踐，從作業環節、作業內容和作業形式三個角度提出優化作業的具體方法，以期實現“提質減負”的教學目標。

【關鍵詞】高中化學;作業設計;優化;素養

在高中化學教學實踐中，不少教師仍然沿襲著傳統的化學作業理念，大搞題海戰術，學生作業布置隨意化，不注重學生作業的針對性與實效性，導致出現“學生做題苦、教師批閱累”的尷尬局面。在新課程改革背景下，提升學生化學學科核心素養是高中化學課堂教學的重要任務，作為課堂教學延伸與補充的作業設計與布置，應該符合課程改革的基本要求，重視作業內容的豐富，作業形式的創新，作業題型的新穎，充分發揮作業的教育價值。本文基于筆者的實踐經驗，采取理論與實際相結合的方式，重點闡述高中化學作業設計優化的重要途徑與方法，旨在拋磚引玉，引起教育同仁的進一步關注與思考。

一、優化作業環節：訂正錯題

錯題集是多數教師倡導的一種作業形式，某種程度上可以說錯題訂正的價值高于一道新題的解析。教學實踐中，錯題訂正讓學生了解自身不足之處，在亡羊補牢中獲得新知，培養學生認真細致的學習態度與學習品質，使學生在錯題訂正中完成自我反思過程，達成知識與規律的高質領悟，教師則在學生的錯題訂正中進行查漏補缺，對學生經常、反復出現的錯誤進行有效的教學反思，促進教師教學觀念、教學形式、教學效率的不斷提升，進而提升課堂教學的實效性。在高中化學教學中，對于錯題的訂正不應局限于寫出一個正確答案，而應采取“題目——錯因——正確解答——相關知識——解題收獲”的訂正格式;從錯題的成因入手，幫助學生分析錯誤根源，在面批“錯題集”的環節下，引導學生探尋解決問題的方案;化學教師可以對學生進行“階段性全面檢查”，了解學生原來的錯題“頑癥”是否“痊愈”，從而不斷去除化學學習中的“盲點”。

二、優化作業內容：編寫日記

編寫作業日記是優化作業的重要方式，基于當天化學課堂學習和課后作業，教師可以要求學生以日記的形式寫出自己的新發現、新問題、新理解、新解法、新想法、新結論、新建議等。實踐表明，學生每天編寫化學作業日記，培養學生的創新思維能力，有助于培養學生“勤思考、善總結”的優良習慣。

例如，在“過氧化鈉”學習中，學生已經熟悉過氧化鈉與二氧化碳反應的性質，不少學生在編寫日記時，提出過“氧化鈉與一氧化碳、二氧化硫（非金屬氧化物）是否能發生化學反應？若能發生化學反應其產物為何？”另外，在學習原電池的知識后，不少學生在日記中總結出防止錯誤的與小竅門：金（正極）環（還原反應）姑娘看見池中?。ㄘ摌O）著一只羊（氧化反應）;化學日記的編寫可以有效構建教師與學生之間的聯系，教師可以從學生的日記中獲得對自己的教學建議，及時改進提升教學效率，學生可以從教師的日記批示中獲得教師對自己的要求，不斷完善自己學習的方法，提升學習效果。

三、優化作業形式：多元創新

形式單一、訓練機械的傳統作業形式，直接導致學生產生厭學、對立情緒，新課改倡導教師引導學生主動參與、勇于探索，實施個性化學習方案。對于學生作業設計而言，采取多樣化的作業形式豐富作業內容，主要體現在作業類型、要求、完成方法的多樣化，給予學生拓展思維、展現能力的廣闊空間與機會。基于作業類型，作業設計包含練習式作業、提問式作業、研究式作業、自學式作業、反思式作業等形式?；谧鳂I要求，對于不同層次學生作業設計應該注重“因地制宜”，不能搞“一刀切”，引導鼓勵學生力求一題多解、一題多變、一法多題，促進不同層次的學生“吃得飽、吃得好”。作業完成方法是多種多樣的，練習紙、作業本、動手實驗、研究小報告、化學學習小報等都是完成作業的有效方法。

例如，在“反思式”作業設計中，學生能自主實現知識的復習與理解，能力的提升與拓展，在進行“鋁及其化合物性質”復習之前，化學教師要求學生設計鋁、三氧化二鋁、氯化鋁、氫氧化鋁、偏鋁酸鈉五種物質之間的轉化關系，并分別寫出其反應的離子方程式，小明同學設計關系如圖1所示，受到教師和同學的一致好評，這不僅能促進學生思考能力提升，還能讓學生體驗獲得成功的愉悅感，提升學生學習化學的興趣與欲望。

圖1 鋁及其化合物之間的關系圖

總而言之，新課改背景下的作業設計要求關注學生學習興趣和探究能力的提升，作為一線高中化學教師，應該靈活運用精力投入至化學作業的設計中，借助優質作業的訓練，不斷提升學生化學綜合分析能力，提升化學學科素養，進而實現課堂教學效益的提升。

參考文獻：

[1]馮麗梅.高中化學作業評價設計策略初探[J].課程教育研究，2015（25）.

[2]葉燕珠.高中化學作業分層設計與評價研究[J].化學工程與裝備，2018（6）.

基金項目：本文系泰州市教研課題《高中化學作業校本化的實施策略研究》（項目編號：TZJYS-YBLX2015070）階段性研究成果。