多元指導，提高初中物理課堂提問有效性

蔣光嶺

【摘 要】“提問”自主以來便受到人們的重視，“好學而不勤問非好學者”一句話點明了“問”的重要性。但提問也有講究，“智者問得巧，愚者問得笨。”所提問題應深入本質，講究深度和意義。在物理課堂教學中，教師應靈活設計課堂問題，引導學生主動思考，發散思維，深入探究物理知識的本質，從而促進學生將其運用在日常生活中，培養學生成為全能型、應用型人才。

【關鍵詞】初中物理;課堂教學;提問

一、初中物理課堂的教學誤區

日常生活中也不難發現物理學的影子，由此可見物理在學生學習中的重要性，但是由于物理教學中存在一些誤區，導致學生的物理學習能力差。因此，筆者歸納出以下教學的誤區，希望能引起教師的關注。

（一）重形式，不重本質

通過調查可以發現針對物理課堂教學，許多教師都忽略了提問這一環節的重要性，而采用“我講你聽”的教學方式，從而限制了學生的思維發展空間，不利于學生的學習。

（二）忽視學生個體差異性

不同學生的學習能力和接受程度是不同的，教師應該注重學生的個體差異，因材施教，找到最適合學生和班級整體學習的教學方式。

二、初中物理課堂教學增強提問有效性的方法策略

初中物理的教學方式應該適應課堂和班級的學習情況，教師應設定高效性提問機制，增強學生的思維能力，注重學生的個體發展，充分了解每個學生的特長和短板，揚長避短，這樣才能極大限度的幫助學生提升自己的學習能力。主要的教學方式有以下幾種。

（一）因材施教，重點培養

根據分析可知，學生群體之間存在差異性，因此多元理論更適合學生的個體發展。例如，有的學生生活經驗豐富，對物理知識有一定了解，經常打球的學生在學習《作用力與反作用力》時容易理解和掌握，喜歡游泳的學生能明白《折射》和《浮力》的基本內容，這部分學生通過觀察和經驗總結更能形成對知識點的理解和消化。

《電學》是初中物理難度較高的一章，但是電力系統存在于日常生活的方方面面，“短路”也經常被用來指人的思維不靈活，成為生活中的常用詞，通過這一切入點進行提問可以極大的提升學生學習興趣。

關于電學知識，當我們設定電器額定電壓為U0，額定功率為P0，實際電壓為U，實際功率為P，對于我們日常生活中的電器而言，額定電壓和額定功率只能有一個，但是實際電壓和實際功率為多個。拿燈泡舉例子更加明顯易懂，當U>U0時，則P>P0，這時候燈光太亮就容易燒壞;當U>U0，則P>P0，那么燈光很暗，只有當U=U0，P=P0時才是正常發光。用實驗器材做實驗展示出來學生會更有興趣，上課也更有效率。

（二）培養學生主動思考的能力，以點帶面，教學提問更具有效性

在提問時教師應該聯系物理教學的重點內容，以點帶面擴大知識面的講解，幫助學生建立完整的知識體系，清晰掌握每個知識點之間的聯系。

由于初中階段學習節奏相對緊張，許多學生也不注重對眼睛的保護，就造成了很多學生都是近視眼，那么：“當我們眼睛近視需要去檢查試鏡片時，如果成像有問題那么鏡片就不適合自己，這是什么原理呢？”其實，近視眼鏡片中就蘊含著凸透鏡成像的原理，我們設定物距為u，像距為v，焦距為f，那么當物距大于兩倍的焦距，像距在物距和兩倍焦距中間范圍，那么呈現出來的效果就是倒立縮小的實像，這個原理最常見的是照相機拍照的原理;當物距和像距等于兩倍的焦距時呈現出來的效果就是等大倒立實像，f

（三）注重提問方式多樣性，優化提問機制

提問方式具有多樣性，有“回顧概念式”“設疑式”“對比式”“比喻式”等，例如，利用回顧概念式提問學生“關于顯微鏡工作原理以及鏡片類型”“顯微鏡由哪兩部分組成（物鏡和目鏡）”“這兩個部分分別起到什么作用”等，提問要依據情況轉換方式，維持學生的學習新鮮感，在教學中，當學生表示沒有問題時教師也可以拋出問題，再深入問題本質考察學生的掌握情況。

同時目前的課堂提問機制有待優化，我們應該拒絕先點名后提問的方式，這樣的提問方式會造成學生產生緊張感，并且缺少思考的時間，同時其他學生會產生一種袖手旁觀的心態而停止學習思考。因此教師應該先拋出問題，讓學生思考并主動要求回答問題，營造積極的學習氛圍。

總之，不僅僅是物理這一學科，任何求知的過程都是內容有限而課堂無窮，提問有限而學習無盡，教師作為教學的核心應該注重變換課堂提問方式，注重維持課堂的新鮮感，培養學生的學習和思考主動性，幫助學生深入探究物理知識，全面提升物理課堂的教學效率。

參考文獻：

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