在勞力上勞心：鄉村小學勞動教育的突圍之路

劉治富

【摘? ?要】當下勞動教育正陷入“有育無勞”“有勞無育”“有體無腦”的困境。鄉村小學要深刻理解陶行知先生“在勞力上勞心”的教育主張，從勞動教育的生活現場、核心素養、社會需求三個方面入手，探索深度學習、設計導向、服務意識的突圍之路。

【關鍵詞】在勞力上勞心;小學勞動教育;突圍

學校以培養“完整的人”為旨歸。勞動教育是“完整的教育”的重要組成部分，能使學生心、腦、身發展，從而成為一個完整的人。勞動教育包括勞動知識和技能的掌握，也包括創造力、審美能力、身體素質的鍛煉，促進學生的自我實現，是學生進入真實社會實踐的“中介環節”。當下鄉村小學勞動教育正陷入困境，陶行知先生說：“在勞力上勞心，是一切發明之母。”“在勞力上勞心”要求學校改變傳統的勞動教育觀，不要簡單地將勞動教育理解為下田干農活、到工廠干體力活兒，或者練就某些單一的勞動技能，單純強調勞動而忽視其實踐育人功能。

實踐創新是中國學生發展六大核心素養之一，主要表現在勞動意識、問題解決和技術運用三個方面。[1]鄉村小學為了達成核心素養發展目標，實現勞動教育的突圍，就要深刻理解陶行知先生“在勞力上勞心”的教育主張，從生活現場、核心素養、社會需求三個方面優化培養目標，開展深度學習，擴展活動內容，放大勞動育人的功能，從而規避勞動教育重說教輕行動、重動手輕啟智等傾向，培養學生的勞動習慣、勞動思維、勞動態度、勞動觀念、勞動精神等價值觀念、關鍵能力和必備品格。

一、基于生活現場，開展深度學習

隨著城市化進程的加快以及新農村建設的推進，學生勞動實踐的場所和空間越來越逼仄。一些學校和教師錯誤地將線上勞動實踐、游戲化勞動等虛擬網絡平臺的勞動指導當作勞動教育，簡單化地把“做家務”當作勞動教育的全部。這種認識不利于學生養成辛勤勞動、誠實勞動和創造性勞動的價值觀念。勞動教育的本質在于學生的親身經歷，讓學生沉浸勞動現場，在腦身心聯動的探究中，體驗嚴肅的“做中學”過程及勞動付出與收獲的快樂。

基于兒童立場的“在勞力上勞心”，倡導讓兒童在課程中站立起來。通過動手做、做中學，達到知行合一，情智相長。相較于傳統的講、練、演、說等學習方式，它強調在真實的生活現場中引導學生發現問題，設計方案，運用工具，探究實踐，反思評價，從知識中心走向經驗學習，從粗放型的簡單動手操作走向更加精細化的勞動關鍵技能培養。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》推薦了26個有關勞動技術的活動主題，涉及手工、木工、電工、農工、紙工、陶藝、創客、3D、布藝、仿生等多個領域。鄉村小學要結合生活實際，開展家庭勞動實踐、班級勞動實踐、校園基地勞動實踐、社會公益勞動實踐等多種生活現場的勞動學習，并根據學生的年齡特征，在學習方式和目標上各有所側重，體現層次性和序列性。在“我與蔬菜交朋友”的主題勞動學習中，學校針對不同年級學生的特點，安排了不同的生活現場，要求學生在真實的情境中完成不同的勞動任務：低年級學生要求認識、了解各種蔬菜和水果，活動現場在菜市場;中年級學生要在教師和家長的指導下，嘗試烹制一兩種家常菜，活動現場在家庭;高年級學生要圍繞蔬菜開展小課題研究，活動現場可以自由選擇。基于生活現場的勞動教育，強調的是學校、家庭、社會的契合，學生在生活現場中開展勞動學習，在任務驅動下調動了自己所有的知識、能力、品質去解決真實問題，經歷了“沉浸—分享—實踐—評價”的學習過程（見表1）。這樣的深度學習使學生對勞動知識和勞動歷程有了深刻理解和體驗，且能夠在生活現場中進行遷移，將學習素養轉化為持續的學習實踐。

勞動學習植根于真實情境，教師要對學生解決真實情境問題的表現做出評價。與其他教育實踐不同，勞動教育的場所就是自我評價的場所。[2]在勞動教育中實施高質量的表現性評價能促進學生的深度學習，其關鍵是學生經歷真實的情境任務解決過程，并利用評分規則來引導和反思學習。[3] “在勞力上勞心”要準確捕捉動手操作能力的發展軌跡，隨著學生學習力的提升，制定與之相匹配的評價指標，以此引導學生的自主學習，同時為教師教學決策提供基于學生表現的證據。勞動評價要以活動為載體，并且貫穿于全過程，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，對學生的學習表現從技術性、批判性和發展性等方面進行多元評價。

二、基于核心素養，確定設計導向

當下農村小學勞動教育的問題主要體現在三個方面：一是“有育無勞”，勞動教育演變成知識的說教;二是“有勞無育”，學校在值日、大掃除等勞動中淡化教育的功能;三是“有體無腦”，表現在缺乏創造性勞動等方面。單一的“勞動技術課”不能完全擔負勞動教育的重任，學科滲透式的勞動教學同樣不能滿足“在勞力上勞心”的新勞動教育訴求。學校要基于學生核心素養的發展，設計跨學科的勞動實踐課程，促進學生轉識成智，習性天成，養成受用終身的勞動素養。

“在勞力上勞心”離不開學習活動的支撐。設計制作是綜合實踐活動的主要方式之一，也是培養動手操作能力的重要手段。在活動設計時，教師要堅守素養本位，明晰動手操作能力所蘊含的動作協調、使用工具和技術、設計和制作、發明和創造等內容結構，探索“和田十二法”等教學方法與策略，突破課堂內外壁壘，通過分年級分梯度的專項活動和滲透式活動的優化設計，學生獲得專業化的訓練與指導，逐漸形成專家思維，從而提高“在勞力上勞心”的實踐效能。綜合實踐活動課程倡導培養溝通與交流、創造性思維、合作與社會交往、收集與處理信息、觀察、組織與規劃、動手操作、自我反思與管理等八種關鍵能力。

多元智能理論認為，良好的“身體—動覺智能”和“空間智能”的組合運用，能使人們更好地使用工具和處理工作對象。如果要超越使用工具的層面，搞一些發明創造，就需要多種智能的組合。除了“身體—動覺智能”和“空間智能”的組合外，還需要“邏輯—數學智能”，確定制造設計出產品的必要和充分條件。[4] 學生在設計、物化、勞動、合作、分享、評價等學習過程中組合運用多種智能，體驗豐富的勞動方式，此時的學習呈現出多樣的形態，學生成為積極的勞動者。例如，在“購物車的改造”項目中，學生通過實地檢測，調查訪談，發現購物車的優點和缺陷，然后提出設計方案，計算容量與成本，編制促銷手冊，開發原型，最后測試與展示，整理檔案袋，開展自評與組評活動。在活動中，他們發現真實的驅動性問題，在真實事件中對這個驅動性問題展開探究，在小組合作學習中經歷高階認知過程，運用各種工具和資源進行持續、多樣的實踐，最終產生可以公開發表的成果。

三、基于社會需求，強化服務意識

學者王紹梁認為，當代青少年的勞動價值觀已經從“勞動光榮”轉向“勞動幸福”，即從“通過勞動成果從外部獲得的一種贊譽”轉向“從自身的勞動成果之中獲得一種本質力量的確證和肯定”。[5]“在勞力上勞心”要回應社會發展對人才的需求，貼合兒童的生活經歷，面向學生完整的生活世界，帶領學生走出教室，參與社會活動，以自己的勞動服務自我、他人和社會，促進相關知識技能的學習，提升實踐能力，使學生成為具有服務意識、奉獻精神的人。

學校在整體設計綜合實踐活動項目時，要有意識地把社會服務與其他方式整合實施。如學生在開展社會服務項目“家務勞動我能行”時，可以與設計制作項目“學做簡單的家常餐”、職業體驗項目“今天我當家”等進行整合。在“學做簡單的家常餐”活動中，通過家常菜的制作，學生掌握了幾種簡單的烹飪技能，了解健康飲食的重要性，感受勞動與生活的樂趣。在“今天我當家”活動中，學生記錄家庭一日的支出，正確選購簡單安全的食材，樹立了理財意識;在“家務勞動我能行”活動中，學生端正了勞動態度，提高了家庭責任感。

學校勞動項目的頂層設計同樣要關注服務意識的持續強化。如學校的“廚房小當家”項目貫穿了整個小學階段，根據學生不同的年齡特征，對六年12個學期的廚房勞動任務進行課程規劃，做到前后呼應，銜接得當，同時采用“主導內容+自選內容”相結合，注重實踐形式和評價方式現場感和實操性的實施策略，使學生掌握蒸、煮、炒、拌等廚藝，成為優秀的“廚房小當家”。又如本鎮的魏莊小學以千年運河八大文化為依托，打造民俗、碼頭、農耕等課程體系，建設農作物生態園、博物學家智能學習中心等勞動實踐基地，且在常規教學中不斷生發一些新的活動項目，兼顧自我服務勞動、生產勞動和社會公益勞動等方面，幫助學生體悟到勞動所承載的社會責任和道德品質。

總而言之，“在勞力上勞心”思想引領下的勞動教育要杜絕“勞役化”和“游戲化”，要從“大水漫灌”轉向“精準滴灌”。從實踐育人的角度，在學校愿景中設計勞動培養目標，在課程建設中設置專業內容，在常規教學中滲透價值引領，積極構建學校、家庭、社會三位一體的勞動育人新形態，努力培養心靈手巧、求真能行的時代新人。

參考文獻：

[1]中國學生發展核心素養[EB/0L].https：//baike.baidu.com/item/中國學生發展核心素養/20361439？fr=aladdin

[2]班建武.“新”勞動教育的內涵特征與實踐路徑[J].教育研究，2019，40（01）：21-26.

[3]周文葉.促進深度學習的表現性評價研究與實踐[J].全球教育展望，2019，48（10）：85-95.

[4]加德納.智能的結構[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學出版社，2008：183.

[5]劉中華，隋桂鳳.“新勞動教育”的內涵與實踐路徑[J].人民教育，2019（10）：22-25.

（江蘇省徐州市銅山區柳新鎮小學中心校221142）