歷史課堂教學的低效問題及教學策略

崔強

【摘 要】教師在初中歷史教學中要避免灌輸式的低效教學方法，應引導學生關注史料，探究史料，引導學生發展思維能力，并體現出歷史學習的時代因素，從而避免產生低效問題，更好地展開歷史教學。

【關鍵詞】初中歷史;教學策略;低效問題

長期以來，課堂教學被定義為傳遞書本知識的教學，教學的成敗決定了教師的教學方法和學生的個人能力。但是現代教學觀卻認為，任何教學現象都不是孤立發生的，而是學生探究教材、學生和同學、教師互動交流、學生自我修養提升的過程。在初中歷史教學中，要注意避免直接灌輸歷史知識的問題，而應該引導學生積極探究歷史知識，注重激發學生的思維能力，引導學生展開互動交流，這樣才能避免歷史課堂教學低效的問題，提升學生的學習能力。

一、避重就輕，忽略史實材料

在初中歷史教學中存在的一個重要問題就是教師以詳細的講解作為教學的主要內容，但卻忽略了學生對歷史材料的自主探究活動。要知道史料實證是歷史核心素養的重要組成部分，歷史教學的重要內容就是引導學生自主探究歷史材料，圍繞史料展開分析。教師在課堂教學中忽略史料實際上是避重就輕的教學方法，這導致歷史課堂教學效率低下。因此，教師要積極引導學生關注史料，嘗試辨析史料的真偽，利用史料解決各種歷史問題，這樣才能幫助學生提升學習效率。

例如，在教學《盛唐氣象》時，教師如果直接將唐朝經濟的繁榮、民族交往和交融、開放的社會風氣、多彩的文學藝術等相關內容灌輸給學生，則學生一下子接受了太多的信息，很難完全吸收。這時不如以學生熟悉的唐朝文化為切入點，引導學生結合唐詩或唐三彩，展開自主探究活動，學生可以運用實物、歷史文獻或文學作品等材料，進行自主探究，從而了解唐朝的繁榮。教師也可以提出問題引導學生思考：“在唐朝的時候有很多邊塞詩，大家覺得它們的風格是怎樣的？唐朝人為何都懷有一片豪情呢？”“在唐三彩等各種唐朝的藝術品中，都出現了胡人的形象，大家從中能獲得什么啟迪呢？”圍繞這些問題，學生結合史料進行分析，對唐朝的繁榮有了更深刻的印象。

在歷史課堂中若說教過多，則學生接收的信息量太大，很難吸收內化，建構新的知識。因此，教師要避免這種低效的教學方法，給學生提供一定的史料，引導學生根據已知的歷史知識進行分析。這樣的教學符合學生的認知規律，同時也能讓學生提升史料實證方面的核心素養。

二、機械呆板，擠壓思維空間

部分教師在教學時過分遵循教科書的編寫順序，機械呆板地安排教學環節，這樣就限制了學生的思維空間，造成了低效現象。在高效的歷史課堂中教師要基于學生的課堂生成情況，積極運用各種生成資源，當學生產生疑問或者發生錯誤的時候就要及時停下來，調整教學進度，給學生充分的時間展開討論，通過師生、生生互動對話的方式幫助學生搞清楚問題。

例如，在教學《明朝的滅亡》時，教師若按部就班地從政治腐敗和社會動蕩、李自成推翻明朝、滿洲的興起和清兵的入關等問題入手，引導學生分析明朝的滅亡，則學生會感到枯燥乏味，缺少學習興趣。在了解了學生的知識面后，發現不少學生從各種文學或影視劇作品中了解了一些明朝滅亡的相關歷史，此時教師則可引導其展開互動討論，嘗試從這些作品中提煉出明朝滅亡的主要原因。教師可以通過提問：“在《李自成》中，我們看到李自成的起義對明朝的滅亡起到了重要作用，那么，大家有什么不同的觀點呢？李自成真的能推翻偌大的朝廷嗎？”鼓勵學生就這個問題展開辯論，分享自己的想法，使其在活潑自由的辯論環境中總結出明朝滅亡的各種原因。

教師在備課時不能只考慮教科書的內容是否安排妥當，更要充分考慮到學生的學情，要根據學生的實際情況進行預設，揣測學生可能會遇到的問題。在課堂上也要及時發現各種生成資源，并加以應用，引發認知沖突，進而促使學生在積極辯論中提升歷史理解能力和歷史解釋能力。

三、亦步亦趨，不見時代因素

不少教師在教學中不敢突破歷史教學中的思維定勢，沒有從新的角度去挖掘教材中包含的時代因素。這樣就讓歷史課堂與學生的實際生活脫離開來，導致學生缺乏學習興趣。針對這個問題，教師要及時了解史學界對各種歷史問題的新發現，同時還要引導學生將對歷史的認識延伸到對自身成長的理解和對現實社會的認識上，從而讓歷史教學展現出時代因素，體現出歷史教學的價值。

例如，在教學《明朝的對外關系》時，教師將明朝的歷史和學生熟悉的現實生活結合起來，這樣就能展現出時代因素。“我們看到，明朝時葡萄牙攫取了在澳門的居住權，而1999年，澳門又回歸了祖國的懷抱。那么，大家能否說說葡萄牙為何會將澳門歸還給中國呢？大家獲得了怎樣的感悟呢？”這樣的問題體現出時代因素，學生認識到了國家強大才能更好地保證主權的完整。最后還可以引導學生分析從明朝的對外政策中能否獲得什么啟迪，給祖國出謀劃策，說說在當今的形勢下要如何和其他國家建立平等的外交關系，從而在國際世界上獲得更大的發言權。

在歷史教學中教師若能引導學生將歷史和自身、現實社會結合起來分析，則能提升學生的歷史價值觀，這也對提升學生的歷史學科核心素養有一定的幫助。

在初中歷史教學中還有很多其他的問題，如教學評價意識不強，評價不夠及時;過分依賴多媒體，影響了學生對歷史人物和歷史事件的描述能力等。教師在初中歷史教學中要抓住這些問題，找到合適的解決方法，這樣才能促使學生提升歷史學科核心素養。

參考文獻：

[1]張燕，李清.基于核心素養的初中歷史史料教學探析[J].考試周刊，2019（41）.