體育教學(xué)中“虛假學(xué)習(xí)”的狀態(tài)及其干預(yù)措施

【摘 要】虛假學(xué)習(xí)是影響初中體育教學(xué)的一個重要因素，在新課程改革背景下，教師要深刻認(rèn)識學(xué)生的“虛假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，深入研究其對于提高課堂教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響，通過采用多樣化的體育課堂教學(xué)，給學(xué)生搭建展示才藝的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高學(xué)生的運(yùn)動能力。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué);虛假學(xué)習(xí);學(xué)困生

隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)注全體學(xué)習(xí)全面發(fā)展已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題之一，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。作為初中體育教師，更應(yīng)全身心地投入到課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對課堂的駕馭能力，關(guān)注每一位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自覺高效地學(xué)會動作方法，掌握動作技術(shù)，從而真正達(dá)到活學(xué)活用，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

筆者在多年的初中體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，對一些學(xué)困生的學(xué)習(xí)做了大量的跟蹤調(diào)查和仔細(xì)的觀察，收集了學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，剖析了每一個學(xué)困生的上課學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)了一個共性問題，就是我們所說的“虛假學(xué)習(xí)”，這樣的虛假學(xué)習(xí)會使課堂中的學(xué)困生人數(shù)不斷增加，從而導(dǎo)致課堂整體教學(xué)質(zhì)量下降。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)值得我們每一位體育教師深思。

一、“虛假學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

所謂虛假學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表面上積極的應(yīng)付，假裝去學(xué)習(xí)，實(shí)際上，學(xué)生根本沒有從身體上，心理上和生理機(jī)能上進(jìn)行動員，而是被迫應(yīng)付，騙過教師的雙眼，把自己偽裝成和真正在學(xué)習(xí)的學(xué)生一樣，逃避或減少學(xué)練次數(shù)，得過且過，從而導(dǎo)致未能學(xué)到知識，考試不及格或不能達(dá)到與之相匹配的優(yōu)異成績，最終淪落為學(xué)困生。因此，教師在教學(xué)過程中要全面關(guān)注學(xué)困生，尋找機(jī)會與學(xué)困生在一起共同學(xué)習(xí)，對其進(jìn)行答疑幫助，使學(xué)困生不折不扣地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更快地學(xué)會并掌握動作技術(shù)，提升運(yùn)動技能水平。

二、虛假學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的狀態(tài)

在課堂教學(xué)中，學(xué)困生一般在以下幾種情況下會出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象：①對所學(xué)運(yùn)動技術(shù)不感興趣，從沒有涉及過;②對所學(xué)運(yùn)動技術(shù)有畏懼感或恐懼感;③對教師采用的教學(xué)方法單一枯燥;④學(xué)生沒有足夠的體能來學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象后，學(xué)生就無法去靜心或?qū)Ｐ谋M力去學(xué)習(xí)，但又怕受到教師的嚴(yán)厲批評或體能懲戒，于是會偽裝出非常積極上進(jìn)、勤奮好學(xué)的模樣，并跟著教師的眼神和神色，主動地配合老師上課，絕對不會去影響教師的教學(xué)進(jìn)度。

當(dāng)教師看到這樣的現(xiàn)象后，會產(chǎn)生良好的自我感覺，非常滿意學(xué)生在課堂中積極配合的學(xué)習(xí)狀態(tài)和濃厚的師生互動氛圍，虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生則不會裝會，不懂裝懂，假裝練習(xí)、研討。于是，教師就會加快自己的教學(xué)進(jìn)度，越講越興奮，越示范越快，根本沒有真正走進(jìn)學(xué)生的心理世界，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。等課堂教學(xué)結(jié)束之后，進(jìn)行考核，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績并不理想，靜下心來反思自己，并尋找教學(xué)過程中的教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生原來并不是真正的在學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，并且經(jīng)過長時間的觀察，發(fā)現(xiàn)這些特殊的學(xué)生都會經(jīng)過這樣的一個階段：主動投入學(xué)習(xí)——遇到困惑或難以完成——發(fā)出需求（幫助或保護(hù)）信號——沒有任何應(yīng)答——未能學(xué)會方法和掌握動作技術(shù)——受到老師或同伴負(fù)面評價(jià)——失去學(xué)習(xí)動力——淡化學(xué)習(xí)或直接放棄。因此，教師必須要調(diào)整教學(xué)流程，放慢教學(xué)進(jìn)度，隨時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷反思，及時總結(jié)，這樣才會減少學(xué)困生的人數(shù)，讓更多的學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高運(yùn)動成績，提升運(yùn)動能力。

三、虛假學(xué)習(xí)的干預(yù)措施

（一）改變多樣課堂教學(xué)方式

從所周知，特困生一旦養(yǎng)成了“虛假學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，就不容易輕易改變。再加上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，很難顧及到特困學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且這樣的課堂不允許學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，特困生就一直處在孤助無援的狀態(tài)，完不成教師的學(xué)習(xí)要求，一節(jié)接著一節(jié)課的掉隊(duì)，導(dǎo)致教師無法知道學(xué)生的需求，而特困生就會越來越覺得學(xué)習(xí)十分困難，動作技術(shù)難度也越來越大，從而使體育動作難以完成，越來越害怕學(xué)習(xí)，甚至怕上體育課，并擔(dān)心成為同伴的笑料，招致教師和家長的批評。這樣的課堂只會加速特困生產(chǎn)生懈怠、厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致放棄體育課的學(xué)習(xí)。因此，教師一定要根據(jù)學(xué)情，隨時調(diào)整課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，積極主動地投入到學(xué)練中去，勤學(xué)苦練，全面提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

（二）尋找不同學(xué)段學(xué)生虛假學(xué)習(xí)因素

經(jīng)過長時間的課堂教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)困生逐年增多，“隱性學(xué)困生”不斷轉(zhuǎn)化為“顯性學(xué)困生”，由于低年級的學(xué)困生在學(xué)習(xí)時的困難一直沒有得到解決，其到了高年級越來越跟不上學(xué)習(xí)難度，出現(xiàn)初中學(xué)段還在教小學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，循環(huán)往復(fù)，越來越不喜歡體育課。因此，教師一定要尋找到解決學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，完全融入學(xué)習(xí)中，學(xué)會并掌握動作技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）搭建平臺，讓虛假學(xué)習(xí)現(xiàn)象不再出現(xiàn)

教師在教學(xué)過程中，搭建學(xué)生展示自己才藝的平臺，讓所有的學(xué)生都能親眼目睹，模仿學(xué)習(xí)，教師在巡回輔導(dǎo)時，不論是遇到學(xué)生示范動作好的學(xué)生或者還不會做的學(xué)生，都要給予學(xué)生展示機(jī)會，了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，從而采取針對性跟進(jìn)措施，及時督促檢查，給予幫助與指導(dǎo)，快速提高學(xué)生成績。

總之，教師在教學(xué)過程中，一定要全面了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用針對性的學(xué)練方法，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)練中，反饋學(xué)習(xí)中的存在問題，及時相應(yīng)調(diào)整，積極做好每一位學(xué)生的思想工作，提升學(xué)生的運(yùn)動能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而努力奮斗。

作者簡介：邱志福，海安市紫石中學(xué)，中小學(xué)一級教師。