讓“熊孩子”不再熊之實踐反思

儲開松

【摘 要】本文以小學信息技術課堂為主切入點，探析通過課堂教學強化規則意識，實現對“熊孩子”的管理，讓“熊孩子”不再熊。

【關鍵詞】小學;信息技術;課堂規則

“熊孩子”，是當下教育的熱門話題，它關系到學生優秀人格、良好行為習慣的養成。“熊孩子”產生的原因很多，家庭教育的不重視、學校教育的缺失等都是其中的重要原因。在“熊孩子”身上具有一個共同的特性，便是規則意識的缺失：一方面，由于家庭教育中對于規則意識的培養不重視，導致長久以來都沒有受到規則的約束，久而久之便養成了無視規則的心態，甚至進入學校后，這種心態意識也并沒有減弱，部分同學還表現得更為嚴重，出現欺負同學、不尊重師長、不遵守學校規則等行為。長久下來，“熊孩子”必定會成為阻礙社會發展的一個因素。管教“熊孩子”的最好方式，便是為其設定明確的規則，監督、引導其遵守，逐漸糾正其行為。本文以小學信息技術課堂為主切入點，通過課堂規則的設定與執行，幫助其逐漸糾正不良行為，使其正視規則、遵守規則。

一、制定規則，服從規則，培養規則意識

規則意識的培養，是管理“熊孩子”的第一步。小學階段，小學生的心理都是敏感的，同時自主性相對較強，如果教師只是當單方面告知小學生應該遵守什么規則，則會導致部分“熊孩子”產生逆反心理，更是難以推動規則的介入管理。因此，在規則制定上，教師必須要充分發揮小學生的主觀能動性，與其共同制定課堂規則。

首先，教師需要在課堂開始前，明確告知小學生需要“規則”的重要性，教師可以從用故事講述，也可以用多媒體工具投放與規則相關的內容，讓小學生明白遵守規則對自己、對社會的重要性，不遵守規則則會造成極大的不良影響。然后，教師再引導學生思考，讓學生說出自己心中理解的“規則”，再引導他們制定規則。在制定規則時，教師必須要給予小學生明確的方向，如“說話”“舉手回答”“入座”“操作”等，讓其有方向可循、有內容可定，而不是隨意地制定。規則制定后，教師需要明確遵守規則的重要性，讓小學生服從規則、遵守規則。例如，教師可以在每一節課堂開始前，將學生所制定的課堂規則以板書、多媒體、字報等方式展示出來，提醒學生回顧自己所制定的內容，自覺遵守。教師通過自主制定規則、引導學生服從規則，逐步培養小學生的規則意識，這樣才能進一步搭建高效課堂，讓“熊孩子”變得有理、有序。

二、獎罰分明，設立榜樣，強化規則意識

課堂規則制定后，小學生在短時期內能自覺遵守，但是大部分小學生因為自控力的不足，常常都會后繼乏力，難以支撐個人的規則行為。此時，教師設定明確的獎罰分明制度及“學習榜樣”會顯得尤為重要。一方面，小學生能在獎罰制度之下，激發自我的勝負欲、自尊心理;另一方面則是從小學生愛模仿的特性出發，設立榜樣，引導小學生學習模仿。

首先，教師課堂上采用明確的獎罰制度，可以制定“小星星排行榜”，將一節課劃分多個板塊內容，讓其在對應的板塊中遵守規則，對于遵守規則的小學生教師獎勵其一顆小星星，對于違反規則的則扣除一顆小星星，從而達到鼓勵小學生遵守規則的目的。例如，某學生在電腦實操的過程中，不聽教師的指導，打開了其他界面，此屬于違反規則的行為，則扣除一顆小星星;如果此同學在后續板塊中，主動遵守規則、聽從教師教學安排，則對應加上一顆小星星。每節課后，教師可以根據學生小星星數量的多少，給予其一定的獎勵。如此一來，小學生的規則遵守熱情自然而然被激發，也會在此過程中，養成規則意識，逐漸將規則融于學習、生活中。其次，教師以每周為單位，根據“小星星排行榜”以及教師與同學的觀察推薦，選擇兩名同學，作為課堂的“規則小明星”。對“規則小明星”自己而言，他們需要在自己任期之內，確保自身的課堂行為，也需要監督、引導其他小學生遵守規則，對越界的行為給予警告，或是讓教師介入管理，幫助小學生更好地遵守課堂規則內容，養成守規則的好習慣。對其他小學生而言，“規則小明星”更多的是模仿榜樣的作用，他們會看到榜樣身上的種種正確行為而去模仿，同時在潛意識中被他們的行為所感染，在意識上、習慣上得到轉變，強化規則意識。

三、時刻鼓勵，循序漸進，營造規則氛圍

小學生的自控能力相對較弱，在遵守規則上，更需要教師的時刻提醒。但是，教師切忌用嚴厲的方式進行指導，教師可以用相對溫和的方式引導，如教師可以提醒小學生，“接下來我們要進行電腦實操了，請大家一定跟隨老師的步伐，一步一步來，這樣才是遵守規則的好孩子，也才能真正學會。”如此一來，既強調了規則，也強調了學習。另一方面，在課堂最后的評價環節上，教師更需要再次提出規則內容，可以以小學生互評的方式讓他們發現課堂上遵守規則的行為、糾正違反規則的不良行為。教師可以先起頭引導，“今天課堂上，似乎所有人都很認真聽講，沒有人說話，也沒有人搞小動作，你們覺得呢？你們旁邊的同學，是不是也一樣的認真，守課堂規則呢？你們來說說。”此做法下，小學生會敢于接受其他學生對自己的監督，而主動糾正其不正確的行為，并在往后課堂上自覺遵守規則。

遵守課堂規則，并不是簡單的、一蹴而就的，它更需要教師的循循誘導、小學生的日日堅持，循序漸進地形成遵守規則的意識，將遵守規則上升為一種習慣。在此過程中，教師一定不能過于急切要求小學生完成所有的規則內容，教師可以根據自己班級的學生特點、課堂現狀，設定階段性目標。例如，教師所面對的是紀律相對較差班級，則他的前段目標則可以簡單設定為“小學生能夠實現課堂前10分鐘專心聽講、不開小差”任務。如果當小學生能完成此任務時，教師再將此目標升級，設定為“小學生能夠在課堂的前半段時間中，遵守課堂規則，并能夠獨立完成上機操作任務”，逐層提高目標要求，循序漸進，最終達到養成良好行為習慣的目標。

四、改進課堂，活躍課堂，激發學習興趣

在課堂教學上，小學生變身“熊孩子”的一個重要原因在于他們對課堂教學內容興趣度不高。興趣，是推動小學生主動學習、積極學習的重要內驅力，如果課堂氛圍沉悶無趣，則小學生的心思也會不在課堂上，遵守規則也會變成一個難事。因此，教師需要優化課堂教學模式，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。首先，教師可以從教學內容上入手，將教學內容與小學生的興趣點結合在一起。如在制作簡單的動畫中，教師則可以將動畫內容設計為小學生所喜歡的動畫人物，如光頭強，展示光頭強追著一個光點跑的動畫。如此一來，小學生的課堂興趣自然會被提高。其次，教師可以采用多元化的教學模式，如小組合作化的教學模式、任務獎勵型的教學模式、問題解決型的教學模式等等。以“建立第一個網頁”為例，教師可以先提出相關問題，引導小學生自主思考網頁搭建需要什么條件，然后再進行小組的合作搭建練習，鼓勵小學生自主探索、合作研究，最后，教師給出明確的網頁任務內容，讓小組完成。在多元教學模式運用下，小學生會感到節奏上的緊湊有趣，在自己思考后立刻投入小組的討論中，并在小組的合力下完成指定的任務內容，將注意力集中于課堂學習中，在問題解決與思考中自然而然遵守了課堂規則內容。

讓“熊孩子”不再熊，核心在于規則意識的培養，只有讓學生懂得規則的重要性與必要性，才會逐漸糾正自身的行為，從而成為一個品行兼優的好學生。在信息技術課堂上，因為電腦實操的占比相對較大，在管理上的可控性較弱，因此，教師必須要課堂教學開始前先明確規則，再執行引導，最后時刻提醒、關注，給予他們更多的鼓勵評價，這樣才能更好地維持課堂規則，管理教育“熊孩子”，讓“熊孩子”不再熊。

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