課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價值分析

蔣玉英

【摘 要】小學(xué)生在與人進行溝通中會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，其主要原因是他們文學(xué)知識不夠豐富，語文基礎(chǔ)性較差。而這種能力對學(xué)生交際能力的提升、身心健康成長都會產(chǎn)生一定的影響。因此，教育工作者需充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，并認(rèn)識到課外閱讀的應(yīng)用價值，將課外閱讀科學(xué)地融入小學(xué)語文教學(xué)中。即，課外閱讀拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)視域、課外閱讀可豐富教學(xué)形式、課外閱讀可提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué);語文教學(xué);價值分析

課外閱讀是對教學(xué)內(nèi)容的有效補充，在一定程度上拓展了教育資源。而從學(xué)生思想成長與全面發(fā)展的角度進行分析，將課外閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)中，更利于豐富學(xué)生的知識層次、開闊他們的視野。學(xué)生可汲取課本中沒有的更有趣的知識內(nèi)容，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗。針對課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價值分析，教師可從教學(xué)效能與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面進行。

一、課外閱讀拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)視域

通常情況下，小學(xué)語文教師在具體開展教學(xué)活動的過程中，都是借助教學(xué)大綱與教材進行教學(xué)設(shè)計。這樣的教學(xué)模式與教學(xué)流程更利于實現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)，令學(xué)生能了解與掌握更多具有實用性的理論知識。但若完全依賴國家統(tǒng)一制定與發(fā)放的教學(xué)文本，無法有效拓展學(xué)生的知識面。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，會在內(nèi)容上、題材上受到一定的局限。而在小學(xué)語文教學(xué)中，通過融入課外閱讀，教師在向?qū)W生傳授知識時有了更多的選擇。可選擇不同類型的書籍作為教學(xué)素材，更利于教師實施多文本閱讀教學(xué)活動。基于此，教師可在一定程度上拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視域，使學(xué)生通過閱讀不同題材、不同內(nèi)容的文本，從中了解來自各個領(lǐng)域的知識。這樣，教師可通過觀察學(xué)生的喜好與日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，去全面挖掘他們的潛質(zhì)，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

二、課外閱讀可豐富教學(xué)形式

課外閱讀是語文課堂的延伸，在教師的科學(xué)安排下，學(xué)生可從不同的渠道與途徑汲取知識。從這個層面上可充分的體現(xiàn)出課外閱讀的應(yīng)用價值，即可幫助教師展現(xiàn)多樣化的教學(xué)形式。例如，在課堂教學(xué)中，教師通過為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的課外讀物，鼓勵學(xué)生分成不同的小組進行閱讀，并能從小組內(nèi)討論拓展到整個班級的大討論，令學(xué)生積極表達自身的閱讀感受與心得。這樣，不僅可激發(fā)學(xué)生閱讀積極性與興趣，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達能力。同時，教師也可通過設(shè)計群文本閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進行閱讀。由此，不僅可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能使他們了解與學(xué)習(xí)到更多的知識。同時，教師也可鼓勵學(xué)生將自己喜歡的課外閱讀書籍帶到學(xué)校，并在班級設(shè)立一個小書架，將其進行有序的擺放。學(xué)生可將自己所閱讀過的故事分享給其他同學(xué)，并在他們中間產(chǎn)生積極的影響。基于班級小書架，為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍。使學(xué)生能從中體驗到愉悅感、獲得感、幸福感，逐漸建立更強的學(xué)習(xí)自信心，并對語文學(xué)科形成更強的認(rèn)同感。

三、課外閱讀可提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教材中的文章都是通過科學(xué)的設(shè)計、全面考量才被編入到課本中的。但因受版本等因素的影響，很多優(yōu)秀的經(jīng)典名著無法完整的體現(xiàn)在教材中，使學(xué)生無法閱讀到整個書籍的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，倘若能在通過細致的教學(xué)觀察，全方面了解學(xué)生的閱讀喜好后，為學(xué)生選擇既符合他們性格特征，又能迎合其認(rèn)知風(fēng)格的課外閱讀書籍，則可有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。例如，教師根據(jù)教材講授“賣火柴的小女孩”時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對帶有童話性質(zhì)的文章較為鐘愛。但教材中這方面題材的閱讀內(nèi)容有限，無法滿足學(xué)生的需求與期待，這時，教師就可向?qū)W生推薦《白雪公主》等類似的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進行閱讀與學(xué)習(xí)。同時，教師還可鼓勵學(xué)生書寫讀后感，將自己的閱讀技巧、閱讀體驗融入作文中。這樣，教師通過課外閱讀可使學(xué)生接觸與了解更多知識，基于他們興趣愛好展開的學(xué)習(xí)行為，更能使他們?nèi)橥度搿６ㄟ^寫作可不斷加深他們對文章的認(rèn)識，并逐漸形成獨特的個人寫作風(fēng)格，從而逐漸提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，通過融入課外閱讀，可極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。同時，課外閱讀可實現(xiàn)對語文教材的有效補充，就有利于學(xué)生了解與學(xué)習(xí)不同題材的閱讀材料，又有利于教師設(shè)計出不同的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)模式，從而全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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