從自豪走向自覺：兒童公民意識教育的深度追求

姚國艷

【摘? ?要】兒童公民意識教育，需要從兒童的視角入手，用中國成就、中國實力、中國榜樣等鮮活資源，激發學生公民身份認同的自豪感;需要以德性發展為導向，通過項目學習、情感共鳴、道德踐行等實施路徑，引領兒童從情感的自豪走向行動的自覺，達成兒童公民意識教育的深度追求。

【關鍵詞】兒童公民意識教育;中國公民;教學建議

公民是指具有一國國籍，并根據該國法律規定享有權利和承擔義務的人。對于小學生而言，這樣的定義顯然過于專業而抽象，很難引起共鳴。《道德與法治》六年級上冊第3課《公民意味著什么》的第三課時《我是中國公民》，就是兒童公民意識教育的典型課例。基于對公民身份認知的《公民身份從何而來》《認識居民身份證》兩課時，《我是中國公民》旨在引導學生樹立“我是中國公民”的意識，增強作為中國公民的責任感和榮譽感，自覺維護中國公民的聲譽和形象。由此確立兩個教學目標：一是認識中國護照，知道護照的作用，了解祖國對保護境外中國公民的生命和財產安全所做出的艱苦努力和取得的巨大成就;二是了解中國的發展現狀與成績，體會中國公民的自豪感，正視中國公民身份，自覺維護國家形象，樹立為國奮斗的決心與信念。

因此，教師需要根據六年級學生的身心特點和教學目標，通過教學設計和實施改進兒童公民意識教育路徑，引領兒童從情感的自豪走向行動的自覺。

一、從兒童視角入手，激發學生身份認同自豪感

（一）以中國成就為中國公民身份蓄勢，豐厚德育認知涵養

亞里士多德認為，“人是自然傾向于城邦生活的動物”，這是人的一種內在的社會需求。但是，兒童作為新生的社會成員，他們不可能天生就認同國家主流的價值觀念和共同規范，如果單向地灌輸觀念，甚至可能引起他們的反感。兒童公民意識教育旨在培養學生成為一名合格的中國公民，幫助他們將個人的想法和目的與公認的價值觀念相融合，使個人利益與公共利益協調一致。要達到這樣的教育目的，光有抽象概念顯然是不夠的，必須通過課前項目學習提升學習起點，讓學生經歷從情感到行動的華麗蛻變，公民意識才有可能根植于心。

為說明中國社會主義建設取得了舉世矚目的成就，教材呈現了《政府工作報告》（2018年）中的6個經濟學數據、2008年奧運會與中國蛟龍號的圖片。但靜態又枯燥的數字、圖片與學生的認知起點存在差距，難以喚起學生情意升華。于是，教師布置學生在課前完成“70年中國成就”調查，通過對軍事、科技、體育、經濟、文化、政治、外交等領域的研究，用翔實的數據、代表性的人物、形象的圖片、有沖擊力的新聞視頻展示中國的變化和成就，體會作為中國公民的自豪感。學生在任務驅動下，協同梳理新中國的偉大成就，化被動告訴為主動探尋，將枯燥的數字和圖片演化為活生生的故事。課前的項目化學習既提升了學生課堂學習的起點，又讓學生體驗到了自主學習的獲得感，為“我是中國公民身份”的認知充分蓄勢。

（二）以中國實力點燃愛國之情，烙印中國公民身份

祖國取得的偉大成就與每一個個體有什么關聯呢？對這一關系的理解是兒童形成公民身份意識的重要環節：讓個體的我和祖國形成密切相關的情感認知，是獲得自豪感的情感基礎，也是形成自覺意識和行為的保障。因此，教學中需要用生動的案例、層層推進的情境體驗，分兩個層次架起祖國與個人之間的情感橋梁。

第一，我慶幸，我是中國公民。學生觀看《敘利亞撤僑事件》新聞視頻，了解中國政府、軍隊發揮了強有力的作用，中國公民憑借中國護照就能在紛亂的炮火中順利撤回祖國，與其他國家形成了強烈的反差。當看到同胞走下飛機，深情親吻祖國大地時，學生震撼了，他們由衷為自己是中國公民而慶幸，因為中國公民的身份就是最大的安全保障。

第二，我驕傲，我是中國公民。究竟是怎樣的實力，才有底氣給中國公民帶來強大的安全感？教師組織學生以小組團隊的形式展示課前項目化學習成果，將各小組的學生成果分類呈現，使學生對祖國各個領域取得的長足發展有了相對全面而整體的認識，切實感受到了國家發展的日新月異。這時，學生的愛國情懷被徹底點燃，他們真真切切悅納了自己的中國公民身份。

（三）以優秀公民為學習榜樣，助推道德情感升華

個人與國家之間應該是一種相互依存、相互促進的共生關系。僅僅讓學生認識到祖國很強大，身在祖國很安全、很舒適，這是不夠的。教師需要以優秀的中國公民為學習榜樣，借助榜樣的力量推動學生的道德認知向縱深發展，產生實現自我價值的內在沖動。課堂的深度追尋也可分為兩個層級，幫助兒童的道德情感從“我是誰”的身份認知、情感悅納向“我可以成為怎樣的我”的行動意愿和行為目標提升。

第一，我學習，仰望中國好公民。學生通過項目學習成果的匯報，已經了解了一些杰出的中國公民，他們在便利貼上用簡短的語言闡明推薦理由和重要貢獻。當他們觀看“國家杰出貢獻獎”頒獎典禮片段時，就此明白這些平凡而偉大的中國公民是真正的中國脊梁。最后，教師讓學生夸夸身邊普通、平凡卻非常優秀的中國公民，在發現、回憶、分享的過程中讓榜樣的力量轉化為“我是中國公民”的價值認同和行動范式：每個人都應該并要努力成為中國好公民。

第二，我接力，爭當中國好公民。強大的祖國是中國公民的堅強后盾，中國公民要為建設強大的祖國助力。教師以“作為中國公民的我們可以做什么”為題，鼓勵學生把自己的名字寫到便利貼上，與那些優秀的中國公民的名字一起貼到國旗的周圍，以表達“我接力，共同為祖國的明天而努力”的深切愿望！這時，國歌響起，所有的學生自發起立，對中國公民身份的認同感以及自豪感在歌聲中迸發。

二、以德性發展為導向，促使兒童公民意識走向自覺

《我是中國公民》的教學目標，旨在引導學生形成“我是中國公民”的身份認知，激發“我是中國公民”的認同感、自豪感，并把踐行“做優秀的中國公民”作為一種自覺的行動。因此，教師要以德性發展為導向，注重學生在德育過程的體驗性、生活性、情境性，更要遵從兒童的德育發展邏輯，遵循知、情、意、行發展的規律，促使兒童公民意識從自豪走向自覺。

（一）以項目學習為手段，豐厚德育的認知涵養

項目學習是一種以學生為主體的學習方式。學生在任務驅動下，選擇喜歡的內容和方式，進行探究和建構。項目學習將課堂轉向課外，拓展了兒童德育的時空。

根據教學進度，執教《我是中國公民》一課時恰逢國慶節前夕，豐富的“中國成就”為德育學習提供了鮮活的資源，成為最好的“教材”。在項目學習的過程中，學生成為學習的主動者、建構者，學習小組成員成為學習的共同體。他們選擇自己感興趣的領域進行深入研究，從最初知識累積的量變逐漸成為引發情感的質變，從而個性化理解取得巨大“中國成就”的背后原因——14億中國公民的共同努力。這樣的項目學習，視野更開闊，學習素材更豐富，學習體驗更真實，學習主體更積極，認知累積也更豐厚，為學生對中國公民的自我認知提供了強有力的證據和底氣，為學生形成中國公民的歸屬感、自豪感奠定了情感底色，也為公民意識教育從知識認知、情感認同到德行自覺的生長提供了可能。

（二）以情感共鳴為路徑，超越知識性的理解

兒童公民意識教育需要進行公民認知教育，如中國公民意味著什么，護照代表什么意義，中國公民有什么權利和義務等，屬于兒童認同中國公民身份必備的認知。但不能止于此，兒童公民意識教育要基于道德與法治的課程性質，從情感、態度、價值觀層面進行引導，以情感共鳴為路徑，超越知識性的理解。只有將中國公民身份與兒童個體形成關聯、發生關系，才能激發學生中國公民的認同感、自豪感，真正落實兒童公民意識教育。

對中國公民身份的認同感、自豪感該如何在具體的兒童個體身上實現？教學中，教師要挖掘課程資源，讓德育內涵更趨豐富和深刻。例如，教師以“我慶幸，我是中國公民”環節為情感起點，通過真實的撤僑事件視頻，讓學生感受中國政府對中國公民的責任感、使命感;通過真實具體的數據展示中國政府在撤僑行動中的雷厲風行、不惜代價，從而帶給中國公民強烈的安全感;通過親歷者的講述，對比中國公民與其他國家公民在戰亂中的生存現狀，使學生體驗到“戰爭從未遠離，我們不是生活在一個和平的世界，我們只是比較幸運生活在和平的中國”，從而激起作為中國公民的幸運感、自豪感、幸福感。

學生通過撤僑事件，引發了更深刻的思考——中國何以能在戰爭中獲得“撤僑”的資格和優遇？于是，教師設計了“我驕傲，我是中國公民”環節，以展示“中國成就”學習成果。此時，各個領域、各個時期、各個代表人物……都成為激發中國公民身份自豪感的推進器。有了之前的情感鋪墊和此時的情感推進， “中國公民”成為令學生自豪的身份印跡，對“中國公民”身份的認同感、自豪感使教學超越了知識性的理解，走向學生內心。

（三）以德育踐行為追求，形成公民意識自覺

兒童公民意識教育的最終目標和教學難點是要讓中國公民的身份成為學生為之奮斗的動力，形成自覺的行動力。為此，教師設計了“我學習，仰望優秀中國公民”環節，將學生的視角從宏觀的中國成就轉到卓越的中國公民，再回到身邊可學習的優秀公民。學生與優秀中國公民之間的實踐難點被逐級分解，“優秀中國公民”成為學生生活中具體的人、真實的事。榜樣的示范和引領成為學生的行動范式，成為學生行動的標桿，“做優秀中國公民”不再是口號，而是可學可知可感的行動。“我接力，做優秀中國公民”便成為水到渠成的事情，學生把優秀中國公民的名字和自己的名字一起貼在五星紅旗上的活動，既在感觀上培養了學生的榮耀感，又通過實際行動讓學生形成“做中國好公民”的責任感與行動意識，從而解決本課的難點。

如此，兒童公民意識教育跳脫出認知的藩籬，成功實現了知、情、意、行的德育實踐路徑的節節攀升，實現了中國公民身份從認知到認同的目標，實現了兒童公民意識教育從自豪走向自覺的深度追求。

（江蘇省海安市實驗小學? ?226600）