公共圖書館兒童早期閱讀服務探討

關鍵詞：早期閱讀;公共圖書館;讀者服務

摘 要：文章闡述了公共圖書館開展早期閱讀服務的必要性和優勢所在，介紹了公共圖書館早期閱讀服務的主要內容，包括創設優美溫馨的環境，提供豐富的館藏資源，舉辦講故事、親子閱讀活動等，提出了公共圖書館開展早期閱讀服務的建議。

中圖分類號：G258.2文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2020）07-0007-03

早期閱讀指學齡前兒童憑借色彩、圖像、文字以及成人形象的講讀，理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的過程[1]。早期閱讀不僅能夠促進兒童視覺、聽覺、口語表達能力的發展，還能夠激發兒童的閱讀熱情，培養兒童的閱讀習慣，為兒童樹立終生學習的理念奠定基礎。

1 公共圖書館開展早期閱讀服務的必要性

公共圖書館是開展全民閱讀的重要場所，2018年1月實施的《中華人民共和國公共圖書館法》第三十四條明確規定，政府設立的公共圖書館應當設置少年兒童閱覽區域，根據少年兒童的特點配備相應的專業人員，開展面向少年兒童的閱讀指導和社會教育活動，并為學校開展相關課外活動提供支持。有條件的地區可以單獨設立少年兒童圖書館。《公共圖書館宣言》也指出，公共圖書館的使命包括從小培養和加強兒童的閱讀習慣，激發兒童的想象力和創造力，支持和參與各年齡段群體的識字活動和計劃，在必要時組織發起此類活動。國際圖聯更進一步制定了針對嬰兒和學步兒童的圖書館服務指南，明確指出圖書館為嬰幼兒的服務應該與為成人的服務同等重要[2]。從各種立法和政策支持可以看出，公共圖書館的早期閱讀服務已經成為圖書館服務的重點工作。隨著全面二孩政策的放開，越來越多的幼兒跟隨父母或兄弟姐妹走進圖書館[3]。因此，公共圖書館尤其是少年兒童圖書館要更多地關注學齡前兒童的閱讀需求，為學齡前兒童及其家長提供各類閱讀指導和服務。

2 公共圖書館開展早期閱讀服務的優勢

公共圖書館開展早期閱讀服務的優勢主要包括：①公益性優勢。公共圖書館建設的目的是讓所有社會公眾享有平等的文化權利。我國的各級公共圖書館是由政府設立的公益性文化機構，是開放性的閱讀場所，沒有利益驅使，為兒童提供無償閱讀服務，使所有兒童都能公平地享受閱讀的權利。②資源優勢。公共圖書館擁有豐富的文獻資源，不僅能夠根據不同年齡段兒童的生理特點和心理特點為其提供有針對性的文獻資源，包括紙質文獻、電子文獻等，同時還能夠為家長推薦兒童教育及護理等方面的書籍。③專業人才優勢。少年兒童圖書館的館員對兒童的認知讀寫能力、行為特征等有較深入的了解，除能夠為他們提供適合的書籍外，還能夠組織和開展相關的閱讀活動。同時，館員還可為家長提供關于幼兒閱讀的專業性閱讀指導，提高家長對幼兒閱讀的認知，增進親子閱讀。④開展多樣化閱讀活動的優勢。閱讀活動能夠促進兒童之間的互動和交流，有效提升其多種認知能力。公共圖書館可憑借場地優勢和環境優勢開展形式多樣的兒童閱讀活動，如組織兒童講故事、做手工、看電影，以及邀請專家學者開展育兒講座等。⑤濃郁的文化氛圍優勢。公共圖書館濃郁的文化氛圍和良好的閱讀環境有助于激發兒童對圖書館的好感，建立對圖書館的認同感，進而產生閱讀興趣[4]。

3 公共圖書館開展早期閱讀服務的主要內容

3.1 創設物理環境和人文環境

公共圖書館的閱讀環境主要包括物理環境和人文環境。物理環境包括圖書館館舍布局、設施設備、內部裝飾等。公共圖書館的館舍布局要充分考慮兒童的身心發展特點，可將兒童閱覽區設置在較低樓層，閱讀空間布局應按服務內容劃分，除文獻閱覽區、親子閱讀區、玩具區外，還應設置活動室和母嬰室等。閱覽區內的家具要在安全性和實用性的基礎上體現出趣味性，可購置花朵、蘑菇、動物形狀的桌椅，以滿足兒童的天性，激發他們的閱讀熱情[5]。此外，閱覽區的桌椅書架等還要符合兒童的身高、體型等特征，以方便兒童取閱書籍。人文環境主要體現的是公共圖書館的文化和人文精神，這要求館員不僅要有較高的業務能力和豐富的知識儲備，還要具備策劃和組織兒童閱讀活動的能力，并掌握一定的兒童心理學，充滿愛心，耐心細致地為兒童讀者服務，最大限度地滿足他們的閱讀需求。

3.2 提供早期閱讀讀物

《中國兒童發展綱要（2011—2020年）》明確提出應推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡的兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導。低幼兒童由于不認字或認字較少，其早期閱讀讀物主要是具有豐富圖像語言的繪本。具體來說，一歲以下嬰兒的讀物主要是兒歌、童謠及認知類低幼繪本，以紙板書和玩具書為主，插圖簡單明了，文字簡單且富有韻律;1—3歲嬰幼兒的認知能力有所提升，可看的繪本類型更加豐富，如習慣養成類繪本、親情類繪本、藝術類繪本等;4—6歲兒童的認知能力和語言能力進一步提升，同伴接納、合作、共享意識等也逐漸開始發展，適合該階段閱讀的繪本種類更加多樣，如情緒類繪本、同伴交流類繪本、想象類繪本、性格培養類繪本、性別認同類繪本等。公共圖書館在為低幼兒童提供早期閱讀讀物時不僅要充分考慮他們在各階段的認知發展水平，還要貼合兒童的生活，使兒童享受優質的文獻資源服務。

3.3 講故事

公共圖書館舉辦故事會具有自身獨特的優勢。公共圖書館館藏豐富，有最精最新的圖書，可以保證少兒讀者每次都能聽到新故事。同時，公共圖書館還配備有專業的講故事團隊，可根據兒童的身心發展特點選擇合適的圖書，在講故事過程中能夠充分把握兒童心理，除利用抑揚頓挫的語調和豐富的肢體動作將兒童帶入故事中外，還會拋出一些問題引導兒童進行思索和交流，增加兒童的參與感。一般來說，公共圖書館針對低幼兒童開展的故事會可細分為嬰兒（18個月以下）故事會、學步兒童（18—36個月）故事會、學齡前兒童（3—6歲）故事會。館員要根據各年齡段兒童的身心特點選擇不同的讀物并設計不同的講故事流程。如：嬰兒故事會的時間一般不超過20分鐘，嬰兒坐在看護人懷中參與，使嬰兒在安全愉悅的環境中感受聽故事、唱童謠的樂趣，促進親子關系;參與學步兒童故事會的幼兒可以離開看護人的懷抱獨自聽故事，館員可增加與幼兒的互動，如讓他們在書上按一按機關、翻一翻書頁等，以提升他們的注意力和興趣;3—6歲兒童的注意力進一步提升，館員可選擇篇幅更長、內容更加豐富的故事進行講讀，故事會的可操作性更強。目前，首都圖書館、浦東圖書館、寶安圖書館都嘗試開展了針對3歲以下嬰幼兒的故事會。

3.4 親子閱讀推廣

親子閱讀是公共圖書館開展兒童早期閱讀服務的重要一環，親子閱讀不僅可以讓兒童增長知識，獲得閱讀的樂趣，還能有效促進親子關系。家長通過親子閱讀可以了解孩子的閱讀興趣，從而開展有針對性的閱讀指導;孩子通過親子閱讀不僅獲得了閱讀的樂趣，也體會到親情的蘊藉。國外的親子閱讀已成為一項國家工程，如：英國的“閱讀起步線計劃”、美國的“出生即閱讀”“每一個孩子準備在你的圖書館閱讀計劃”等[6]。我國公共圖書館也開展了親子閱讀活動。如：蘇州圖書館2011年啟動了“悅讀寶貝”計劃，該計劃的核心內容是向全市嬰幼兒贈送“閱讀大禮包”，并開展一系列親子閱讀品牌活動，包括“蹣跚起步來看書”“聽故事姐姐講故事”“悅悅姐姐教我念兒歌”等;浦東圖書館2019年開啟了“嬰幼兒閱讀大禮包”活動，閱讀大禮包內有3歲以下嬰幼兒家庭閱讀指導護照、浦東圖書館宣傳頁和數字閱讀App使用指南、少兒館閱讀指南、低幼繪本、一卡通少兒讀者證申請表等。此外，親子閱讀活動還有深圳少年兒童圖書館的“喜閱365——親子共讀計劃”，一天一本優秀親子共讀書，一周一次親子讀書會，一月一次家長分享會;杭州少年兒童圖書館的“小可媽媽伴小時”親子活動，舉辦親子課堂、親子交流會以及故事媽媽等系列親子活動;首都圖書館的“播撒幸福的種子”親子閱讀推廣活動等。

3.5 開展社會合作

公共圖書館應加大與社會機構的合作力度，整合資源，共同推動兒童早期閱讀服務。如：公共圖書館與政府機構合作，可以更好地完成基礎設施建設和館藏資源建設;與幼兒園合作，可為幼兒園推薦閱讀書目，提供文獻外借服務等;與出版社合作，可及時獲取最新出版的圖書并向出版社反饋兒童的閱讀情況，促使出版社更好地把握兒童的閱讀興趣點，提升兒童出版物的質量;與社區合作，在人流量大、居住率高的居民區設立少兒閱讀推廣點和社區分館，可保障出行不便的低幼兒童在家附近就能享受到早期閱讀服務;與各媒體合作，可借助媒體強大的宣傳力和引導力，吸引更多的社會公眾關注早期閱讀。

4 公共圖書館開展早期閱讀服務的建議

4.1 提升館員隊伍的專業性

國際圖聯發布的《嬰幼兒圖書館服務指南》指出，每一個圖書館都需要有合格的圖書館員。公共圖書館要想更有效、更專業地運營，就必須打造一支經過專業訓練并具有耐心和熱情的館員隊伍。面向嬰幼兒提供服務的館員應具備較高的專業能力，熟悉適合少兒閱讀的經典讀物以及一定的嬰幼兒心理知識，并且能夠通過一些創新舉措幫助嬰幼兒家長參與早期閱讀的規劃與交流等，為嬰幼兒群體及其家長提供科學的閱讀指導[7]。當前，我國館員的數量遠遠低于圖書情報專業協會規定的比例標準，具備兒童心理學和教育學專業知識的館員則更少。由于嚴重缺乏專業人才，一些公共圖書館將閱讀推廣活動外包給了社會機構。鑒于此，公共圖書館除重視專業人才引進外，還要加強對在職人員的專業培訓和培養，多管齊下提升人才競爭力。

4.2 加強針對弱勢兒童群體的服務

弱勢兒童群體除身體有障礙的殘疾兒童外，還包括閱讀障礙、心理障礙兒童，以及流動兒童、留守兒童等。目前，我國還沒有出臺完善的針對弱勢兒童閱讀服務的法律法規，只有極少一部分公共圖書館開展了專門針對弱勢兒童的閱讀服務，但服務方式單一，內容也不完善，如缺乏相關的書籍文獻和閱讀設備等。鑒于此，公共圖書館除需加大為弱勢群體服務的基礎設施建設和文獻資源建設外，還應與專業機構，如醫療機構等合作，請他們協助提供專業的測量標準和醫學指導方案，共同開展弱勢兒童群體閱讀服務。

4.3 開展多元合作

《中華人民共和國公共圖書館法》鼓勵公共圖書館開展多元交流與合作，支持圖書館之間以及圖書館與其他機構開展交流和合作。由于公共圖書館的文獻收藏能力與讀者的文獻信息需求不匹配[8]，且低幼兒童的書籍多是精裝繪本、立體書、玩具書等，這些書籍價格較高，致使公共圖書館購書經費緊張，這就凸顯出多元合作的重要性。公共圖書館之間可開展館際交流實現資源共享，使信息資源得到最大限度的利用;可開展聯合采購、聯合編目、聯合參考咨詢等業務，還可共享活動資源，如共同舉辦講座、展覽等;加強與社區圖書館的聯系，除了調撥讀物給社區圖書館，還應定期派館員和志愿者協助他們開展早期閱讀活動。此外，公共圖書館還要加強與出版社、幼兒園、早教機構、閱讀推廣人和家庭等的合作，建立廣泛深入的共同推廣機制，如招募家長志愿者參與閱讀推廣、深入幼兒園配合教師開展早期閱讀活動等，形成多位一體的兒童早期閱讀服務模式。

參考文獻：

[1] 常艷春，楚城.早期閱讀，應立足“分享”淡漠“公利”：伍新春教授訪談錄[J].家長，2005（4）：1-4.

[2] 朱峻薇.公共圖書館0—6歲嬰幼兒服務的思考與探討[J].圖書館雜志，2014（5）：41-45.

[3] 招建平.國內公共圖書館開展嬰幼兒服務的難點及對策研究[J].圖書館工作與研究，2018（3）：116-121.

[4] 張慧麗.公共圖書館兒童早期閱讀服務基本理論問題探討[J].圖書館，2012（6）：87-89.

[5] 韓方榕.我國兒童圖書館讀者服務研究[D].哈爾濱：黑龍江大學，2014.

[6] 梁志敏.國內外圖書館親子閱讀服務研究初探[J].四川圖書館學報，2012（6）：84-87.

[7] 許曉霞，陳力勤，白帥敏，等.公共圖書館低幼兒童服務[M].北京：國家圖書館出版社，2019：262.

[8] 李霜，劉旭燦，金武剛.論公共圖書館的多元合作發展：《公共圖書館法》中“交流與合作”條款研究[J].圖書館，2018（5）：1-5.

（編校：徐黎娟）

收稿日期：2020-06-08

作者簡介：殷宏淼（1988— ），國家圖書館少年兒童館館員。