新課標下“知·味”思政課實踐探究

林芳

摘? ? 要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。如何將學科教學與學科育人融為一體，使思政課有“知”有“味”，是一線思政課教師亟需思考解決的問題。教師可以采取循“知”漸進、寓“知”于例、由“知”引思、因“知”成韻、以“知”導行等策略方法，以克服 “知”“味”不協調乃至分離的教學弊端，打造“知·味”思政課，增強教學實效。

關鍵詞：思政課;有“知”有“味”;學科核心素養

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。作為一線思政課教師，上好思政課，守好主陣地是我們的責任;傳播正能量，當好引路人更是我們的使命。我們需要“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]，把思政課這道育人主菜做出美味，使其有“知”有“味”，觸發學生心靈，培育學生學科核心素養。

綜觀思政課教學現狀卻發現存在一些不容忽視的問題。有的教師“重‘知輕‘味甚至無‘味”，雖重視教材理論知識，但沿用傳統單一的“填鴨式”“說教式”教學手段，習慣于大火猛攻或清水蒸煮法，并且只注重讓學生在知識層面吃得飽，而輕視社會課堂的踐行，令學生感到索然無味;有的教師“重‘味輕‘知甚至無‘知”，課堂形式看似有模有樣、有聲有色，內容卻無肉無血、無魂無魄，缺乏系統性、理論性、思想性的學科知識教學，色亮味濃、裝盤精美卻無多少營養價值。

那么如何避免這些問題，打造行之有效的既有“知”又有“味”的思政課堂呢？下面以經濟生活教學為例，闡述筆者的思考與實踐。

一、循“知”漸進：知識建構探求內在的“邏輯味”

認識一般都有個從低到高、由淺入深的過程。在遵循學生認知規律的基礎上，思政課既要呈現教學內容本身的顯性知識邏輯關系，又要深掘其背后的隱性部分以增強邏輯性，好比是給菜肴添“油”，打好底子很重要。知識的理性內涵有三重意蘊：知識內容——看得見的概念、命題和理論;知識形式——獲得知識內容的方法、思想和思維;知識旨趣——創生知識內容的價值欲求（科學精神、人文情懷、邏輯魅力）。教師對“知識”的理解水平往往決定了其教學所能達到的水平和效果，教師的教學理念定位應立足于學生未來的發展、學生核心素養的培養。因此，教學中需要“細品”知識的“邏輯味”，從外顯的概念體系探尋內隱的思想思維乃至價值欲求，做好層層遞進的知識建構。

如“消費”這一課的顯性知識有：影響消費水平的因素、常見的消費心理、做理智的消費者等。筆者根據學生的思維邏輯特征，通過由淺入深、層層遞進的設問來凸顯顯性知識背后的隱性知識邏輯體系“消費與生產的相互關系”，并挖掘知識內容的“價值欲求”——“個人消費與企業、國家、社會發展之間的相互關系”（見圖1）。又如“社會主義市場經濟”這一課的顯性知識有：市場和計劃兩種資源配置手段、市場規則、市場調節的弊端、社會主義市場經濟和科學的宏觀調控等。只有理清其根源性的隱性邏輯體系“價值規律及其與宏觀調控的關系”，并且深挖知識內容的“價值欲求”，即“中學生作為市場主體（現在的消費者，日后的生產者、經營者）在社會主義市場經濟大潮中的定位和作為”，才能做出符合學生思維邏輯特征的知識建構（見圖2）。這樣的課“以理論的內容和方式體現和反映了思政課‘理論性 的教學屬性，以理論的魅力實現了思政課以理服人的教育效果”[2]81。

二、寓“知”于例：案例選用體現靈動的“生活味”

學生興趣廣泛、求知欲盛，往往不滿足于泛泛之談，希望聽到有力度、更鮮活的例證。懷特海說，“理論本身需要解決這樣的問題：不能讓知識僵化，而要讓它生動活潑起來——這是所有教育的核心問題”[3]。思政課常用的案例教學法、情境教學法應貼近實際、貼近生活、貼近學生，好比給菜肴調“料”，要恰到好處，正中口味。案例要“走進現實生活之中，對理論進行‘轉化，以消弭理論與現實的兩極對立，使理論與現實貫通起來，從而使教材上的理論‘立起來，使抽象的理論具體而生動起來”[2]83，以增強思政課的親和力與針對性。

新中國70余年發展進程中，我國社會各領域都取得了巨大成就，涌現出各類代表人物和事跡，為思政課提供了很多好素材。如結合教材內容和國家最新政策，補充講授“中國特色社會主義新時代的經濟建設”這一塊知識時，通過展示本地自改革開放以來的圖片和影像資料，學生在或黑白或彩色，或靜或動的資料中看到了自己家鄉翻天覆地的變化。可望可即、感同身受的媒體資料，在理論與現實之間、知識與自身認知之間架起了靈動的橋梁，使學生能更好地理解黨中央提出的全面小康和我國現代化建設“新三步走”戰略。如在教學“我國基本經濟制度”這一塊知識時，筆者展示了本地幾個典型鄉鎮的經濟結構：東陳鄉工業園區大量私營企業聚集，經濟效益顯著：茅洋鄉一批個體經營的客棧和民宿獨具特色，縣內外美譽度提升;曉塘鄉多家農民果蔬合作社蒸蒸日上，打響果蔬之鄉的品牌;新橋鎮依托象山影視城及其國有控股的開發有限公司，著力打造星光小鎮……頗具視覺享受的美麗鄉村畫面、具體翔實的經濟發展數據，激發學生在積極思考中清晰地意識到“我國的基本經濟制度不僅符合我國國情，而且能促進生產力發展和提高人民生活水平，必須堅持和完善”。同時“建設美麗鄉村、美麗中國，實施鄉村振興戰略”等政策和理念自然滲入學生心靈。講好這些故事，也在潛移默化中提升了學生的政治認同、公共參與等學科核心素養。

三、由“知”引思：設問引導生發豐厚的“思政味”

習總書記強調“思政課要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中水到渠成得出結論”。這就要求教師從學生角度出發，用深刻的洞見增強思想性，以巧妙的設問增添吸引力。思想性之于思政課，就如鹽之于人體，鹽很重要但不能直接吃，應溶解到各種食物中自然而然吸收。思政課教師要多琢磨“放鹽”技術，少些空洞說教，多些情感熏陶，把思想性“溶解”到情境中讓其自然而然被吸收。筆者就曾多次巧施“放鹽”技術，精創情境中巧妙設問引導學生思考，潤物無聲中增強了思政課的思想性和實效性。

如教學“消費”這一塊知識時，學習“影響消費的客觀因素”后，筆者逆向巧設問：怎樣在現有基礎上進一步提高消費水平？學生根據影響消費的三個客觀因素，提出通過“一帶一路”、扶貧攻堅、深化市場經濟體制改革等促進我國經濟全面可持續發展;通過科技進步提高社會生產率來降低物價;通過積極勞動、努力奮斗提高收入水平等。由此，學生濃烈的家國情懷、勞動精神、奮斗精神等自然生發。又如“社會主義市場經濟”這一塊知識，筆者向學生呈現本校優秀畢業生小張大學就讀電商專業畢業后帶領村民創業過程中出現的亂象和危機，而后組織小組合作探究“從村民、客戶、政府的角度談談該如何應對這些亂象和危機”，開放性的問題讓學生從旁觀者自然轉化為“當事人”，意識到作為未來的經濟建設者要學好經濟常識，關注經濟形勢;無論是作為消費者還是生產者、銷售者，都應遵守市場規則。由此進一步強化學生的學習意識、法治意識、職業道德意識，激發了他們投身社會主義經濟建設的責任感和使命感。學生們在問題的深度探究中悟出“道理”，生發“思想”。

四、因“知”成韻：活動組織打造濃烈的“趣韻味”

習總書記強調“思政課要堅持統一性和多樣性相統一，要因地制宜、因時制宜、因材施教”。這就要求教師能時時創新，打造課堂“趣韻味”，使之更具親和力、吸引力、感染力，讓學生喜聞樂見、受益無窮。正如做菜時一開始就爆炒蔥花或者在中途抑或收尾時撒“蔥花”，使整盤菜香味四溢。思政課教學趣韻味的打造離不開匠心獨具的教學組織、張弛有度的教學節奏以及豐富多變的教學藝術。

如“對外開放”這一塊知識，筆者設計了一場關于中美貿易戰對我國是“利大于弊”還是“弊大于利”的辯論賽，從準備到實施全程交給學生。他們的某些理解和觀點雖然稍顯稚嫩，但從我國對外開放成就、對外開放格局、對外貿易現狀、中美兩國關系、我國社會主義經濟建設等角度入手，在激烈有趣的辯論中擴展了視野、提升了思辨力;從合作與對抗、眼前和長遠兩對矛盾中正確看待中美貿易關系，理清了本課知識要點。又如“企業”這一塊知識，筆者給學生布置任務：課前以小組為單位實地采訪調研本地四家極具代表性的優秀企業，課中以調查報告形式展示。精彩紛呈的PPT，激情四溢的解說，學生透過一次報告的表象，深入理解了企業的性質、企業的類型、公司的類型、企業的經營發展之道，并實現了自主創新、誠實守信、優勝劣汰等企業經營理念也是職業發展理念的自我感悟、自我重塑。筆者還將“趣韻味”延續到課后，讓學生結合本課所學對企業經營發展做進一步具體思考，并提出可行性建議反饋給各家企業，受到了企業和當地政府的肯定和鼓勵，產生了較好的社會影響，進一步增強了他們的公共參與意識和能力。

五、以“知”導行：實踐拓展升華理論的“價值味”

認識的最終目的是指導實踐，知識學習應回歸生活、回歸行動，因此思政課學習不能只停留在認知和觀念層面，而是要“從書本走向實踐，引導學生關切社會現實，用自己的眼睛去觀察改革開放實踐的新情況，用自己的觸覺去感知中國夢偉大實踐的新變化，用自己的頭腦基于實踐去開展思政課學習的新思考”[2]83，真正實現知行統一，增強理論學習的“價值味”。正如好菜爽口，還需在體內被充分消化，營養價值被有效吸收，才真正不負為美味佳肴。

在“消費”這一塊知識收尾時，筆者設置了知識遷移的拓展活動：針對自身及周邊同學存在的不合理消費行為，在自我剖析的基礎上就正確的消費原則和實踐措施發起倡議行動并于實踐后做分享。學生把現實問題和所學知識融會起來，從反觀他人到自我梳理，在對問題的剖析中明晰踐行適度、理性、綠色、節約等消費原則。學生真正體驗和收獲了理論的指導價值，實現從理論的“潛在之用”走向實踐的“現實之用”。“勞動者”這一塊知識收尾的拓展活動，是要求學生結合課堂所學和自身及社會實際，制定一份職業生涯規劃書并上傳至教學平臺分享交流。后期從平臺反饋可以看到：學生明確了勞動者應樹立正確的就業觀念，從而進行了客觀的自我分析和環境分析，初步作出了較為合理的職業選擇，制定了切合實際的職業路徑;明確了勞動者素質是包含多重內涵的綜合素質，從而多角度具體制定了在校和將來工作階段的計劃措施;明確了專業技能直接關系到企業的經濟效益，從而在措施制定中特別關注了專業理論學習、實訓操練、技能比賽、專業實習等;并表示要終身學習、不斷提升，以適應經濟和社會的發展。這樣的思政課不僅向學生傳遞了理論知識，培育了學生的勞動精神，更是將課堂延伸了長度、拉伸了寬度，對學生的整個職業生涯和人生規劃都起到了價值指導和思想引領作用。

筆者通過打造“知·味”思政課堂，將學科教學與學科育人融為一體，讓學生真正成了課堂主角，所學道理入耳入腦入心入行。學生積極參與、主動思考，體驗問題解決、知識增長、素養提升、覺悟提高帶來的樂趣，他們真學習、真發聲、真領悟、真踐行。“知·味”思政課堂，既是學生享受的一道精神菜肴，也給學生的心靈埋下了真善美的種子，把立德樹人的根本任務落到了細處、實處。

參考文獻：

[1]習近平.在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報，2019-3-19（1-2）.

[2]張建國.有理、明理、化理：思想政治理論課教材體系向教學體系有效轉化的三個維度[J].思想理論教育導刊，2018.

[3]懷特海.教育目的[M].莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2013：8.