小學(xué)語文中關(guān)于課外閱讀的指導(dǎo)教學(xué)

郁海玲

【摘 要】 在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，對(duì)任何事物的辨別能力都比較低，但這個(gè)階段也正是塑造學(xué)生個(gè)性和能力的關(guān)鍵階段。而課外閱讀作為知識(shí)儲(chǔ)備的重要手段，必須要在小學(xué)階段就應(yīng)用到語文教學(xué)中去，為學(xué)生的語文素養(yǎng)和個(gè)體發(fā)展提供更多的可能性。教師主要可以從學(xué)生的興趣愛好、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合訓(xùn)練及靈活改善運(yùn)用教學(xué)方式等方面展開指導(dǎo)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)教學(xué)

課外閱讀對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)有十分重要的作用，不僅能豐富學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，更能使學(xué)生積累許多的經(jīng)典詞句，從小培養(yǎng)孩子的文化內(nèi)涵。但是，目前小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)效果并不是很理想，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有限，學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握不夠。

一、把握學(xué)生興趣愛好，注重家校合作

小學(xué)生處于天真單純的年齡階段，往往在興趣愛好方面有較明顯的表現(xiàn)，在日常的生活和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中就能大致了解他們的喜好。例如在課間時(shí)間，有著不同愛好的學(xué)生就會(huì)選擇不同的方式度過短暫的課間時(shí)段。比如：有的學(xué)生會(huì)在教室或樓道走廊等安靜地看著課外書籍;有的學(xué)生就會(huì)趁下課時(shí)間繼續(xù)做自己未完成的手工作品;有的學(xué)生則喜歡在本子或者黑板上涂涂畫畫;而有的學(xué)生則愿意和同學(xué)們一起嬉戲打鬧……不同的課間活動(dòng)就能體現(xiàn)出學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和愛好，教師就可以以此來選擇不同類型的課外閱讀書籍，對(duì)學(xué)生分類指導(dǎo)。

另外，由于小學(xué)生年齡尚小，主要的生活區(qū)域就是學(xué)校和家庭，因此家庭教育也是十分重要的因素，家庭教育需要有效地和學(xué)校教育結(jié)合起來。教師在和家長(zhǎng)共同教育的過程中需要特別注意正確引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀，使家長(zhǎng)明白他們深刻影響著孩子的性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。家長(zhǎng)要做孩子的良好榜樣，不能忽視家長(zhǎng)的言談舉止對(duì)孩子潛移默化的影響。而教師對(duì)家長(zhǎng)的教育觀有了一定的了解后，就能更好地分析和理解學(xué)生在學(xué)校的性格及行為特征，找到根本緣由，從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

二、由課內(nèi)向課外滲透，注重閱讀銜接指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀教學(xué)是課外閱讀的基礎(chǔ)，把課內(nèi)閱讀教學(xué)的內(nèi)容延伸并滲透到課外閱讀中去，不但能加深課內(nèi)閱讀的教學(xué)成效，而且對(duì)課外閱讀的展開有指導(dǎo)性的意義。而課內(nèi)向課外閱讀滲透，教師首先要把握好小學(xué)語文教材這一源頭性的指導(dǎo)材料，從中找尋指導(dǎo)閱讀教學(xué)的靈感，充分分析和理解教材的特色選文及編排體系等方面的內(nèi)容，適時(shí)地展開對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接。

在部編版小學(xué)語文教材中，三年級(jí)上冊(cè)中第二單元的主題是“秋天”，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課本上的關(guān)于秋天的描寫后，教師就可以順勢(shì)展開相關(guān)主題的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秋天有更深的認(rèn)識(shí)和感情，充分感受秋天的季節(jié)魅力。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在不同的文章體裁中感受不一樣的秋天。比如：在兒童詩中感受秋天的色彩斑斕，金燦燦是豐收的色彩，是收獲的喜悅;在古詩詞中體會(huì)秋天的意境，秋天包含著“自古逢秋悲寂寥”的情感，教師可以和學(xué)生一起欣賞古詩詞的意境，鼓勵(lì)學(xué)生多觀看多摘錄多背誦;還有蘊(yùn)含在散文里的秋天，例如史鐵生的《秋天的懷念》，這是一篇比較適合高段學(xué)生閱讀的散文，文章的語言簡(jiǎn)單樸實(shí)，平凡中敘述了母親在秋天里離開了，透露出作者對(duì)母親的思念，“子欲養(yǎng)而親不待”是作者一生的遺憾。除此之外，關(guān)于秋天的描寫不勝枚舉，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多收集，并組織學(xué)生輪流在每節(jié)課的前5分鐘進(jìn)行展示朗誦，開闊學(xué)生的閱讀視野。

三、善于創(chuàng)新靈活指導(dǎo)，強(qiáng)化課外閱讀方法

教師需要掌握正確且靈活的課外閱讀指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式，充分考慮學(xué)生在不同階段的不同閱讀情況和需求，展開多種形式的指導(dǎo)，保證課外閱讀的高效發(fā)展。教師要首先指導(dǎo)學(xué)生掌握各種方法的分類和學(xué)習(xí)，為課外閱讀做好準(zhǔn)備。其次，教師要在初步掌握方法之后需要在閱讀過程中不斷創(chuàng)新和強(qiáng)化，保證能夠有技巧地閱讀，避免“空讀”的現(xiàn)象。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主靈活地變換應(yīng)用閱讀方法，在課外閱讀中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特征和興趣愛好，逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、自主完善的能力。

關(guān)于課外閱讀方法有許多，這里主要簡(jiǎn)單講述一下誦讀。誦讀首先要明確的是適用范圍，它主要適用于一些在情感和韻律方面表現(xiàn)較為突出的閱讀內(nèi)容，比如一些優(yōu)美的散文，情感抑揚(yáng)頓挫的古詩文和富有韻律的詩歌等。教師需要嚴(yán)格要求學(xué)生的誦讀標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音準(zhǔn)確，句子通順且有感情有節(jié)奏，同時(shí)注重語速和輕重音的把握，以及適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用符合情景的語調(diào)、表情及肢體語言等，使得誦讀更具情感基調(diào)。教師也可以播放種類不同、風(fēng)格不同的朗誦范例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并完善誦讀技巧。

總之，在小學(xué)語文的課外閱讀教學(xué)中，有許多的方式方法值得大家學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要因材施教，注重方法的適用性和時(shí)效性。教師本身也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提出問題并解決問題，積極為小學(xué)課外閱讀教學(xué)做力所能及的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋金鳳.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].求知導(dǎo)刊，2017（17）.

[2]王曉宇.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用研究[J].教育界：綜合教育研究（上），2016（10）.