小學語文習作指導教學策略探究

傅娜

【摘 要】 對于小學語文教學而言，培養(yǎng)小學高段學生的語文寫作能力占據(jù)著重要地位。提高小學高段學生的語文寫作能力，是促進學生文學素養(yǎng)和知識儲備提升的重要方式。因此教師要通過多種方式促進學生對語文寫作興趣的提升，養(yǎng)成自身寫作的良好習慣。本文思考小學語文習作指導教學策略，希望可以提出有效見解。

【關(guān)鍵詞】 習作指導;教學策略;探究

語文的習作教學能夠鍛煉小學生的書面表達能力和文字溝通能力，是學生學習的重點。小學時期是習作教學的重要時期，教師需要結(jié)合具體情況，加強習作教學。

一、以讀促寫

閱讀和寫作是不可區(qū)分的，學生在閱讀的過程中能夠感受文章的寫作手法，體會文章的思想和含義，并且加以模仿和利用。因此，有效的閱讀能夠和寫作相輔相成，促進習作教學。所以教師在實施習作教學時，需要注意以讀促寫策略。在語文的教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生有針對性地閱讀相關(guān)主題的文章，分析文章的寫作手法、文章的寫作結(jié)構(gòu)、文章的思想和內(nèi)涵，并學會利用在自己的習作中。由于五年級的小學生對閱讀的文章選擇經(jīng)驗不夠豐富，不知道該閱讀什么文章，因此教師在實行以讀促寫的習作教學時，需要事先為學生選擇好閱讀文章，注重文章和教學目標的關(guān)聯(lián)性，以達到精準指導的效果。小學語文教師可以讓學生閱讀和課文寫作手法類似的文章，供學生進行模仿習作。例如：在閱讀課外書籍《魯濱遜漂流記》時，教師可以讓學生學習書籍中的記事手法，進行模仿習作;在學習《父愛之舟》時，要求學生閱讀并學習文中人物外貌的描寫方法，進行模仿習作;在教授《四季之美》時，讓學生重點閱讀文中描寫春、夏、秋、冬四季景色的句子和段落，在這些句子和段落中學習景色的習作方法。

二、以真為源

文學作品是藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，因此作為文學作品的載體之一的語文課本，也正沿襲了這種深刻的文化底蘊，其作品都是來自作者自身生活的經(jīng)歷或者自身對事物的感悟，其后作者運用自身的文學素養(yǎng)，通過恰當?shù)恼Z言表現(xiàn)出來。素材是習作中的重點，良好的素材引用能夠讓習作有更高的深度，因此在日常生活中，不斷積累素材是習作教學的精準指導的關(guān)鍵。教師在進行習作教學時，要將素材積累的思想融入到課堂的教學中、日常生活中。

首先，教師要在日常生活中幫助學生積累素材。例如：帶學生參觀植物園、動物園，感受植物、動物的景象，積累描寫自然的素材;帶學生參觀各種景點，積累描寫景物的素材;為學生布置課后感恩家長的任務，讓學生積累親情主題文章的素材;要求學生必須每天寫日記，在日記中記錄下生活，用日記收集素材等。其次，教師可以在課堂教學中為學生提供素材，讓學生收集和積累素材。例如：結(jié)合課文講述相關(guān)主題的故事或案件，在學習五年級語文課《慈母情深》時可以講述同類型的體現(xiàn)親情的樸實和無私的故事和真實案件;在教授五年級的課文《圓明園的毀滅》時，可以為學生講述中國歷史上其他被侵略和反抗的故事和事件。教師還可以為同學提供機會互相進行分享和收集素材，讓同學們分享自己的有趣經(jīng)歷和有意義的素材，讓同學之間互相收集素材等。總之，小學的語文教師需要通過多種手段，讓學生收集和積累素材，為習作打下基礎(chǔ)，讓習作內(nèi)容得到深入的提高，實現(xiàn)教師習作教學的精準指導。

三、以情動人

在寫作的過程之中，文章的情感表達是非常重要的，需要寫作的人擁有濃烈的情感，并且能夠通過文章表達出來，讓讀者也能夠感受到其中蘊含的情感以及思想。小學生寫作文，既要讓文章能夠通順，也要有生動形象的語言，描述自己的所見所感，同時也要注重能夠表達出內(nèi)心情感。所以，教師在進行語文作文教學的時候，要引導學生融入真情實感，激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，并及時捕捉這些可貴的情感，用活靈活現(xiàn)的筆墨表達于所寫作文的字里行間。例如，教師可以在課堂要求學生“寫一寫你的母親”，之后可以讓學生先分小組進行討論，讓學生通過自由的討論來達到情感的共鳴，同時也可以鍛煉學生的表達能力。通過這樣的分享，教師再讓學生進行寫作，將自己內(nèi)心的想法描述出來，就會更加的容易，學生的學習會更加輕松愉快。

四、以評促改

習作的評價是提高學生習作自信心和習作能力的有效方法。在習作教學時，教師應注重同學們的習作成果，及時批改，并批注上習作中的優(yōu)秀的地方和不足的地方，讓學生得到肯定并認識自己的不足。例如，在進行習作評價時，教師可以用波浪線畫出習作中優(yōu)秀的句子、段落和成語，用橫線畫出語病的地方，并在習作文章后備注上文章的亮點和不足之處。在評價完之后，教師要設(shè)立習作講解，發(fā)下學生的習作文章，讓學生針對教師備注的不足和語病進行修改，展示優(yōu)秀的習作文章，讓學生從優(yōu)異的作文中學習，促進學生習作進步，幫助教師達到習作教學的精準指導。習作自評能夠激發(fā)學生學習積極性，幫助學生查漏補缺，可以更好地提升課堂教學效率，提升學生的寫作能力。教師可以要求學生之間進行同學互評，讓同學指出習作中的不足和優(yōu)點。同學之間的建議和鼓勵更能被學生聆聽和接納，是學生的習作評價的良好策略。

綜上所述，只有加強學生的習作教學，才能提高他們的寫作水平，是這教學中的有效策略。教師需要加強對小學生的習作教學，結(jié)合班級同學的實際情況，將多種策略相結(jié)合，達到習作教學的預期效果。

【參考文獻】

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