基于對外漢語初級綜合課對教師教學(xué)語言的觀察與分析

王靜

摘 要：教師教學(xué)語言是對外漢語教學(xué)中不可或缺的課堂工具，在有效性信息傳達(dá)以及信息反饋層面均具有重要作用。本文立足于對外漢語初級綜合課課堂觀察與分析，以教師教學(xué)語言為觀察切入點，從有聲語言、板書語言、體態(tài)語言三個平衡梯度對初級漢語綜合課教師教學(xué)語言分類與分析，其意義在于通過觀察發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，在借鑒課堂教學(xué)優(yōu)點的同時，對課堂教學(xué)中存在的問題提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)建議和策略，以期構(gòu)建師生有效互動、高效交流對外漢語教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;教學(xué)語言;對外漢語初級綜合課

劉珣（2000）指出，“教師的語言”是指第二語言教師為了達(dá)到交際的目的，對該語言的非母語學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)和課外交往中有意識使用目的語系統(tǒng)的變體。[1]就對外漢語課堂教學(xué)而言，教師得當(dāng)并有效的使用教學(xué)語言在身正為范的同時也是保證信息傳遞課堂順利進行的重要保障。

一、對外漢語教師教學(xué)語言觀察背景

（一）觀察內(nèi)容

本文觀察選擇的課堂是初級漢語綜合課試講課堂錄像。教學(xué)內(nèi)容為北京語言大學(xué)的楊寄洲先生主編《漢語教材（修訂本）》第三冊（上）第六課的生詞、語法點和課文。教學(xué)對象以韓國、東南亞國家學(xué)生為主，均已具有一年的漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于教師言語指令能較為準(zhǔn)確的理解和反映。

（二）觀察方法

為順利進行對對外漢語課堂教師教學(xué)語言的觀察，將提前準(zhǔn)備好課堂觀察量表，屆時以高立群、孫慧莉《對外漢語課堂教學(xué)量化工具的設(shè)計構(gòu)想》為基本參照工具[2]。在整個觀察過程中，對課程過程進行錄音，在后期整理量表的同時根據(jù)錄音細(xì)化一些項目。盡可能細(xì)致的記錄課堂上教師語言涉及到的方方面面，同時盡可能記錄下教師教學(xué)語言發(fā)生的條件，以及教師教學(xué)語言進行后學(xué)生的反應(yīng)及整個課堂整體情況，為下述系列分析做好充實準(zhǔn)備。

（三）觀察目的

綜合課是對外漢語教學(xué)的重要課型且具有極其重要的參照性。每課的生詞、新語法點、課文的內(nèi)容都始建于綜合課，其他課型基本上是圍繞著綜合課進行專門的技能訓(xùn)練。基于對外漢語初級綜合課對教師教學(xué)語言進行觀察并進行系列分析，可以較為系統(tǒng)的剖析課堂教學(xué)過程中存在的問題并提供針對性的解決策略，促進漢語教師及對外漢語課堂教學(xué)的雙向提高。

二、初級漢語綜合課教師教學(xué)語言分類與分析

僅提及對外漢語課堂教學(xué)語言，狹義層面可能僅指教師和學(xué)生進行交流的有聲語言，此外無聲語言，如體態(tài)語言、板書語言也是課堂語言教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，均是促進對外漢語課堂順利完成的重要參照及保障。

（一）有聲語言

有聲語言包含教師向?qū)W生發(fā)布指令傳遞信息的單相交流，也包含師生互動、交流反饋的雙向交流用語。首先單向交流大多為教師為有效把握與管理漢語課堂的順利進行而使用到簡單指令和要求的特定話語和句子。如本節(jié)課在組織教學(xué)環(huán)節(jié)所提及到“大家準(zhǔn)備好，開始上課了”、“請拿出課本”、“請把書翻到第六課”、“我們一起學(xué)習(xí)課文”;再如新授課環(huán)節(jié)教師在講解生詞、課文、語法知識點時用到的知識性講解內(nèi)容，如“顆”是量詞，多用來形容圓形的東西，一顆珠子，“棵”也是量詞，多用于植物，一棵樹。其次多想交流用語重點在于師生間的互動性，包括課堂提問、課堂反饋等環(huán)節(jié)用語。一般由教師提問，學(xué)生作出回答或者是給予反饋;或者是有學(xué)生發(fā)問，教師給予解答等課堂語言交際行為。例如在本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)課件上雙語給出“香蕉”、“蘋果”、“西瓜”、“葡萄”等水果的圖片，并提問學(xué)生：“你們最喜歡哪個水果”？“我們這節(jié)課課文和哪個水果有關(guān)”？屆時自然并流暢地引入“葡萄”這一主題詞。此外在教師提問過程后也應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生傳遞的信息給予評價性話語反饋，如“很棒”、“加油”、“注意讀音”等交際性話語。

（二）體態(tài)語言

體態(tài)語言是在人際交往過程中，用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢。將此嫁接于對外漢語課堂，教師的面部表情和肢體動作無疑是教師行為及教師語言的重要組成部分并促進課堂的順利進行。如教師在講解“蹦”這一生詞時，老師做出蹦的動作;教師在講解“表情”這一生詞時，引導(dǎo)語為“大家想想人可能會有哪些表情？”目的語是“喜悅”、“悲傷”、“哭泣”、“尷尬”等，跟著教學(xué)課件展示的表情并引導(dǎo)大家做一樣的表情，可以更為高效的達(dá)成課堂的有效性。此外，隨機或指定同學(xué)回答問題時，手勢語和眼神的介入也可以助推課堂教學(xué)的順利推進。

（三）板書語言

板書是課堂教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，也是重要的無聲語言。板書是教師將本節(jié)課重難點知識點在黑板上進行書寫羅列和強調(diào)。教師可在板書書寫過程中游刃有余的將聽、說、讀、寫等各方面充分調(diào)動起來，在增加學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上不斷的規(guī)范和強化所需掌握的知識點和相關(guān)言語技能。在本節(jié)課生詞“摘”這一動詞講解過程中，教師拿出一串葡萄，給學(xué)生演示“摘”的動作。屆時板書書寫“摘”這一生字，像學(xué)生展示這一生字的書寫過程和規(guī)范，利于強化學(xué)生記憶，提高語言知識點的掌握能力。簡潔、工整、漂亮而規(guī)范的板書語言是對外漢語課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分。

三、初級漢語綜合課教師教學(xué)語言存在的問題

（一）教學(xué)對象考慮不充分

本節(jié)課教學(xué)對象存在國別、文化知識背景等差異。不同的國情、文化、生活習(xí)慣和信仰都導(dǎo)致學(xué)生對待事物、理解事情有不同的態(tài)度。這就要求教師上課前應(yīng)充分考慮到這些因素，靈活調(diào)整教學(xué)計劃，避免敏感性教學(xué)語言并找到相互契合并息息相關(guān)的興趣點所在的話題內(nèi)容。

（二）反饋性語言種類單一

對于學(xué)生對問題的回答和評價，以單節(jié)課為一個單位，無論是診斷性評價還是形成性評價，無論是課堂起始環(huán)節(jié)還是過程中系列問答，無論學(xué)生回答的好壞與否，在課堂上 都能聽到老師說“好”、“很好”、“沒錯”、“很棒”此類的反饋詞語。“好”字的使用已成為教師上 課時的一種習(xí)慣，但教師在上課過程中并沒有意識到哪些詞語已成為自己的口頭禪，以至于反饋性語言單一也單調(diào)。在某一層面而言，不利于學(xué)生語言知識及學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）句類使用不均衡，過渡性語言缺失

在本節(jié)課教學(xué)過程中，師生互動環(huán)節(jié)還是有待于更加完整。由于本節(jié)課定位為初級漢語綜合課，重點在于生詞、課文、語法知識點的串講，各個環(huán)節(jié)的互動性語言以及過渡性語言可能有所缺少。其中互動過程中無疑是疑問句以及祈使句使用量較多，可能在系列講解過程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，從而忽略了和學(xué)生的互動性言語的使用。句類使用不夠均衡，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)之處也有待完善。

四、對初級漢語綜合課教師教學(xué)語言的建議

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)性角色

教師作為課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，可以根據(jù)實際的教學(xué)環(huán)境，來把握課堂上語言的選擇以及對學(xué)生的反饋情況。同時教師教學(xué)語言要充分考慮學(xué)生的語言能力及水平，簡潔明了，掌握好教學(xué)語言使用的范圍和程度，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上可作適當(dāng)擴展，以便達(dá)成課堂教學(xué)的高度有效性。

（二）豐富教師教學(xué)語言類型

在對外漢語初級漢語綜合課課型基礎(chǔ)之上，切忌反饋性語言類型過于單一，不要一味的使用“好”、“很好”之類的簡單性評價詞語。應(yīng)在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生表現(xiàn)較好的地方以及有待改進的地方甚至可以糾正的地方給予及時并細(xì)節(jié)化的反饋。讓學(xué)生更加明確自己的優(yōu)點及不足，更好的促進后續(xù)階段的語言感知及語言知識學(xué)習(xí)及言語能力提升。同時應(yīng)該注意句類使用不均衡，過渡性語言缺失等問題，盡量避免不必要的口頭語及其他擾亂學(xué)生語言學(xué)習(xí)的系列話語。

（三）適度調(diào)整教師言語語速

在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)語言的使用和學(xué)生語言能力有極其密切的聯(lián)系。換言之，教師教學(xué)語言的使用，要提前并充分考慮其學(xué)生的語言知識儲備及語言能力水平。且能夠為學(xué)生能力而主動并且適度調(diào)整教師語言的語速。根據(jù)對外漢語教師課堂教學(xué)語言受限性及動態(tài)性的特點，要求教師要做到隨著學(xué)生漢語能力的不斷提高[3]，這樣才能最優(yōu)化的為課堂語言教學(xué)服務(wù)促進學(xué)生知識及技能水平的全面提升。

（四）充分考量合理使用媒介語

教師教學(xué)語言對媒介語的使用廣度和深度及頻率也是需要考慮的重要因素。教師一定要控制好媒介語使用的“量”并恰當(dāng)、適量地運用媒介語。其中初級對外漢語課堂教師教學(xué)語言應(yīng)以漢語為主，重點在于盡量為學(xué)生創(chuàng)造較為真實的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣及理解，從而更好地提高學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的綜合提升和全面發(fā)展。

五、結(jié)語

對初級漢語綜合課的觀察與分析的出發(fā)點和歸宿，均是益于對外漢語課堂的完善而進行充分考慮。對外漢語教師的課堂語言是教師和學(xué)生交流的橋梁，也是教師組織教學(xué)、學(xué)生有效參與課堂的重要教學(xué)工具。[4]通過觀察本節(jié)對外漢語口語課，對教師教學(xué)語言的使用進行詳細(xì)分析和闡述，提出存在的相關(guān)問題并提出針對性策略和建議，以期課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珣主編：《對外漢語教育學(xué)引論》，北京：北京語言大學(xué)文化出版社，2002年，第350頁。

[2]黃瓊：《漢語課堂學(xué)生言語行為反映的學(xué)習(xí)策略研究》，西安外國語大學(xué)，2017

[3]劉婧：《對外漢語教師課堂教學(xué)語言研究》，《教育現(xiàn)代化》，2017第4期，185-187頁。

[4]劉婧：《對外漢語初級綜合課課堂觀察分析報告——對教師教學(xué)語言的觀察與分析》，《智庫時代》，2020年第1期，134-135頁。