學(xué)校特殊教育提升策略研究

黎邦瑩

摘 要：當(dāng)今社會(huì)更加關(guān)注殘疾人職業(yè)生涯發(fā)展的早期階段，即職業(yè)啟蒙階段。學(xué)校作為殘疾學(xué)生進(jìn)行教育的主要場(chǎng)所，開(kāi)展教育，使殘疾學(xué)生與普通學(xué)生一樣在職業(yè)生涯發(fā)展的成長(zhǎng)與探索階段，了解自身的特點(diǎn)，探索自己的興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)校;特殊教育;提升策略;研究

一、學(xué)校特殊教育中的問(wèn)題

（一）教育體系不完善

學(xué)校實(shí)施教育要建立國(guó)家社會(huì)學(xué)校三維一體的保障體系。在國(guó)家保障體系中，在政策上，現(xiàn)在國(guó)家還沒(méi)有為教育的發(fā)展制定有關(guān)政策。在學(xué)校保障體系中，教學(xué)過(guò)程中缺少相關(guān)的課程規(guī)范和教材規(guī)范，多以學(xué)校校本課程和自編教材為主，課程和教材體系靈活性和自主性較高，但課程實(shí)施與教材編寫的科學(xué)性和規(guī)范性難以得到有效保障。在社會(huì)保障中，社會(huì)雖然可以提供職業(yè)啟蒙活動(dòng)給殘疾學(xué)生參與，但活動(dòng)的種類相對(duì)較少，活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較短，活動(dòng)的場(chǎng)地都相對(duì)較小。教育的體系不完善會(huì)使得教育在實(shí)施過(guò)程中缺乏規(guī)范，缺少保障，不利于學(xué)校教育的發(fā)展。

（二）職業(yè)啟蒙課程內(nèi)容不豐富

學(xué)校的教育課程內(nèi)容有待豐富。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言，其社會(huì)閱歷不足，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，而職業(yè)啟蒙課程從某種意義上來(lái)說(shuō)，是殘疾學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)橋梁，但由于學(xué)校發(fā)展的客觀因素，以及殘疾學(xué)生自身障礙的影響，在設(shè)置職業(yè)啟蒙課程時(shí)，學(xué)校多是局限于一兩個(gè)方向，所講述的課程內(nèi)容也相對(duì)單一。就聽(tīng)障學(xué)生而言，職業(yè)啟蒙課程的內(nèi)容多是圍繞于繪畫方向，希望聾生可以從事與美術(shù)有關(guān)的職業(yè)，但對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生而言，從事與美術(shù)相關(guān)的職業(yè)并非唯一的選擇，職業(yè)啟蒙課程的局限，限制了其職業(yè)方向和職業(yè)興趣的探索，縮小了聽(tīng)障學(xué)生的職業(yè)選擇的范圍。在教育時(shí)，殘疾學(xué)生因?yàn)槿鄙倥d趣而產(chǎn)生的厭煩心理，會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)知的抵觸心理，不利于其長(zhǎng)久發(fā)展。

（三）職業(yè)啟蒙師資隊(duì)伍不健全

教師是教育的實(shí)施者，也是殘疾學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知的引領(lǐng)者。職業(yè)啟蒙師資隊(duì)伍建設(shè)主要集中存在兩個(gè)難點(diǎn)：缺少專業(yè)的職業(yè)啟蒙教師和其他學(xué)科教師職業(yè)啟蒙知識(shí)不全面。專業(yè)的職業(yè)啟蒙教師，不同于一般的教師，其既需要相關(guān)專業(yè)的職業(yè)知識(shí)，更需要引導(dǎo)殘疾學(xué)生自主探索職業(yè)，發(fā)展職業(yè)興趣。聾校外聘請(qǐng)相關(guān)職業(yè)啟蒙教師，但由于學(xué)生的聽(tīng)力障礙在溝通上會(huì)存在困難，需要聾校老師輔助教學(xué)，導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教師與聾生之間直接交流相對(duì)較少，引導(dǎo)學(xué)生的探索職業(yè)興趣的作用大大消減，而在校的其他學(xué)科的教師職業(yè)啟蒙職業(yè)知識(shí)不全面，由于其更專注于自身領(lǐng)域的發(fā)展相較于職業(yè)啟蒙知識(shí)的掌握和了解會(huì)存在一定的缺失，在日常的教學(xué)過(guò)程中涉及到職業(yè)啟蒙方面的問(wèn)題缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致難以完成相關(guān)的教育任務(wù)。

二、學(xué)校特殊教育的提升策略

（一）樹(shù)立學(xué)校教育新理念

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)啟蒙的觀念也越來(lái)越被社會(huì)認(rèn)可，學(xué)校要樹(shù)立職業(yè)啟蒙新理念，以新理念作為學(xué)校教育的指導(dǎo)，與學(xué)校的日常教育教學(xué)相結(jié)合，將殘疾學(xué)生放在教育的主體位置，充分調(diào)動(dòng)特殊教育教師在教育中的引導(dǎo)性作用。學(xué)校教育新理念的推廣不僅僅要依靠學(xué)校，而且要充分調(diào)動(dòng)起社會(huì)力量，社會(huì)各界要積極配合學(xué)校，開(kāi)展各項(xiàng)職業(yè)啟蒙活動(dòng)，讓殘疾學(xué)生接觸職業(yè)，感受職業(yè)魅力。

新觀念的樹(shù)立與發(fā)展都需要實(shí)踐。特教學(xué)校職業(yè)啟蒙觀念與普通學(xué)校職業(yè)啟蒙觀念有較大差異，而這種來(lái)自學(xué)生、課程、教學(xué)及管理上的不同，也都意味著學(xué)校職業(yè)啟蒙新觀念的推廣有其自身特點(diǎn)。開(kāi)展學(xué)校教育新觀念需要向殘疾學(xué)生系統(tǒng)地講解例如“什么是職業(yè)”、“職業(yè)的種類有哪些”、“為什么要從事職業(yè)”等，讓殘疾學(xué)生可以明確這其中的概念;在時(shí)間和場(chǎng)地上給予支持;在活動(dòng)上要打開(kāi)校門，讓不同職業(yè)崗位的專業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校，向殘疾學(xué)生直接講解職業(yè)等。教育貼近學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，使得其可以與殘疾學(xué)生更好融合，讓殘疾學(xué)生減少排斥感，更多發(fā)展學(xué)生對(duì)職業(yè)興趣的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生探索自身的職業(yè)興趣，讓學(xué)校的職業(yè)啟蒙體系更加完整。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)校教育課程

學(xué)校要根據(jù)自身實(shí)際開(kāi)放符合殘疾學(xué)生發(fā)展的職業(yè)啟蒙課程。學(xué)校在開(kāi)發(fā)職業(yè)啟蒙課程時(shí)要兼顧兩個(gè)方面：一是實(shí)用性;二是適用性。一方面，職業(yè)啟蒙課程的開(kāi)發(fā)要以實(shí)際生活為核心。職業(yè)啟蒙課程的設(shè)置讓殘疾學(xué)生掌握實(shí)用的與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能，例如在教授餐飲行業(yè)的相關(guān)職業(yè)知識(shí)時(shí)，課程可以從殘疾學(xué)生感興趣的方面講解，對(duì)其中的職業(yè)一一講解，觀看相關(guān)的視頻，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的菜品，讓學(xué)生感受職業(yè)樂(lè)趣。另一方面，課程設(shè)置關(guān)注適應(yīng)性。啟蒙課程設(shè)置既要符合殘疾學(xué)生自身發(fā)展的需求，也要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特色發(fā)展。例如，聾生的職業(yè)啟蒙課程設(shè)置要避免跟聽(tīng)覺(jué)有關(guān)專業(yè)，要揚(yáng)長(zhǎng)避短的設(shè)置，發(fā)揮聾生視覺(jué)上長(zhǎng)處，發(fā)展更適合聾生的課程，使其在接受教育的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)自我，了解自我。此外，學(xué)校的職業(yè)啟蒙課程設(shè)置也要符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特色，例如在山區(qū)的學(xué)校可以開(kāi)展具有山區(qū)特色的職業(yè)啟蒙課程，開(kāi)設(shè)當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)蔬菜種植;在具有旅游特色地區(qū)的教育可以開(kāi)展手工藝制作的職業(yè)啟蒙課程。

職業(yè)啟蒙階段的課程主旨并不是傳授高精尖的職業(yè)技能，而是樹(shù)立和培養(yǎng)殘疾學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使殘疾學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，主動(dòng)地去融入社會(huì)，從社會(huì)邊緣化的環(huán)境中走出屬于殘疾學(xué)生自己的職業(yè)道路。因此，學(xué)校職業(yè)啟蒙課程的設(shè)置要關(guān)注殘疾學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求，以利于殘疾學(xué)生日后更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)校的職業(yè)啟蒙對(duì)殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)是接觸社會(huì)的重要一步。在職業(yè)啟蒙過(guò)程中殘疾學(xué)生可以學(xué)習(xí)的不僅僅是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)職業(yè)中所需要的知識(shí)，而是形成職業(yè)生涯發(fā)展中更為重要的合作意識(shí)、人際交往意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)意識(shí)，使殘疾學(xué)生了解到步入社會(huì)進(jìn)行工作不是簡(jiǎn)單的操作，而是需要多部分共同組合完成。這種在學(xué)校教育時(shí)期所形成的職業(yè)意識(shí)會(huì)隨著殘疾學(xué)生年齡的增長(zhǎng)與職業(yè)技能學(xué)習(xí)的深入而不斷內(nèi)化，有助于提升殘疾學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，幫助殘疾學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，為接受職業(yè)教育，從事相應(yīng)的職業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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