試述奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)高職音樂(lè)教學(xué)的影響

摘 要：如今是一個(gè)文化兼收并蓄的多元開(kāi)放社會(huì)，在目前我國(guó)的音樂(lè)教育上，不同的教育理論和研究所發(fā)揮的重要理論借鑒作用也是不盡相同的。而在高職音樂(lè)教學(xué)中，如何對(duì)多元而富有特色的現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，就是高職音樂(lè)教師所要思考的重要話題。而作為一種能夠?qū)Χ喾N音樂(lè)文化、音樂(lè)原本性和元素性的多元融合進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的新型音樂(lè)教學(xué)理論，德國(guó)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)高職音樂(lè)教學(xué)中的影響無(wú)疑是非常巨大而又至關(guān)重要的。對(duì)此，在如今文化多元的音樂(lè)教育中，高職音樂(lè)教師應(yīng)該充分的應(yīng)用起奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，以此在促進(jìn)對(duì)音樂(lè)文化的融合講解時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力和相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;高職音樂(lè);教學(xué)影響

本文首先會(huì)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中存在的影響進(jìn)行分析，而后基于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行研究[1]。以此在不斷優(yōu)化高職音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好音樂(lè)能力、音樂(lè)文化和音樂(lè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)高職音樂(lè)教學(xué)的影響

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用，不僅能夠大程度的影響到中國(guó)當(dāng)代的音樂(lè)教育體系，更是能夠使得各地高職學(xué)校，對(duì)具有中國(guó)特色和民族文化特點(diǎn)的音樂(lè)元素進(jìn)行挖掘，甚至是能夠?qū)χ袊?guó)和民族特色文化下的新經(jīng)驗(yàn)和新形勢(shì)進(jìn)行不斷的創(chuàng)造。使得高職音樂(lè)教學(xué)改革之初，就能夠接軌起世界的音樂(lè)教育，進(jìn)而也就能夠推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育的良好改革[2]。另外，自從高職音樂(lè)教師應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法之后，就能夠?qū)鹘y(tǒng)音樂(lè)教育中教師教、學(xué)生學(xué)的落后教學(xué)觀念和面貌進(jìn)行打破，使得能夠在對(duì)音樂(lè)教學(xué)視野進(jìn)行全面開(kāi)闊的同時(shí)，讓學(xué)生在良好的音樂(lè)氛圍中，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行愉快的接觸、感受和欣賞，進(jìn)而使其能夠在對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和研究中，加強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)的有效創(chuàng)造。由此也可知，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中的深刻應(yīng)用，能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中的特點(diǎn)

（一）突出參與性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是西方主流音樂(lè)的教學(xué)體系之一，在音樂(lè)課堂上，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)“一定要讓學(xué)生盡可能的參與其中，使其不僅能夠成為音樂(lè)的聽(tīng)眾，更是能夠成為對(duì)音樂(lè)的表演者”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。在這樣的強(qiáng)調(diào)當(dāng)中，教師在音樂(lè)課堂上，就可以對(duì)一定的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使其能夠通過(guò)唱歌、跳舞和奏樂(lè)等不同的形式，對(duì)音樂(lè)的藝術(shù)魅力進(jìn)行充分的感受。從而能夠在促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)寓教于樂(lè)效果的高效獲得[3]。

（二）具有元素性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論認(rèn)為，音樂(lè)的基礎(chǔ)性元素就是音樂(lè)當(dāng)中的節(jié)奏。而在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該通過(guò)對(duì)此元素的利用，對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)。在培養(yǎng)當(dāng)中，教師需要利用多種形式，如語(yǔ)言朗誦、舞蹈伴奏、身體動(dòng)作等等，對(duì)人體的音樂(lè)節(jié)奏體感等進(jìn)行全方位的挖掘，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)言和形體的節(jié)奏中，實(shí)現(xiàn)其對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)元素的立體化把握。

（三）強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)造

奧爾夫認(rèn)為，需要通過(guò)特定的音樂(lè)即興演奏形式，來(lái)傳授相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)。因而在高職的音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中的觀念束縛進(jìn)行打破，并在音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)放式組織中，以每名學(xué)生自身的音樂(lè)認(rèn)知觀為依據(jù)，通過(guò)語(yǔ)言和形體，對(duì)特定的音樂(lè)和動(dòng)作進(jìn)行即興創(chuàng)造。以此在促進(jìn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛力的調(diào)動(dòng)引發(fā)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)其音樂(lè)求知欲的提高。

（四）強(qiáng)調(diào)音樂(lè)文化的多元性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與其他教學(xué)法最大的不同之處就在于，其對(duì)更多的多元音樂(lè)文化教育理念進(jìn)行了吸收[4]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法認(rèn)為，在音樂(lè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以本國(guó)或者本民族地區(qū)的音樂(lè)文化為本，對(duì)世界其他民族地區(qū)的優(yōu)秀音樂(lè)文化進(jìn)行吸收和融合，并在融合之后，對(duì)所融合的優(yōu)秀音樂(lè)知識(shí)、文化和素養(yǎng)等進(jìn)行傳授。如此方能在音樂(lè)的本土性、多元性和差異性的多向融合中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)文化和音樂(lè)素養(yǎng)的實(shí)效提升。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）突出音樂(lè)審美，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己對(duì)音樂(lè)進(jìn)行尋找并進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)造就是音樂(lè)教育中最重要的教學(xué)目的。因此高職音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中，就需要利用引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)音樂(lè)的實(shí)踐和創(chuàng)造。比如，音樂(lè)教師可以通過(guò)對(duì)奧爾夫編配原則的借鑒，讓學(xué)生在對(duì)樂(lè)器進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)時(shí)，以音樂(lè)學(xué)習(xí)小組的形式，合奏表演出某一音型。而當(dāng)學(xué)生在對(duì)相應(yīng)的音樂(lè)音符進(jìn)行學(xué)唱時(shí)，教師可以在引導(dǎo)的過(guò)程中，組織學(xué)生展開(kāi)小組式的伴奏合唱。如此就能夠讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)音樂(lè)認(rèn)知和體驗(yàn)進(jìn)行豐富的獲得，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其音樂(lè)創(chuàng)造力的實(shí)效發(fā)揮。

（二）建構(gòu)音樂(lè)特色，強(qiáng)調(diào)多元教學(xué)

高職音樂(lè)教師可以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)綜合性理念的借鑒等，對(duì)音樂(lè)和舞蹈、美術(shù)、語(yǔ)言、戲劇和影視等學(xué)科中所存在的相關(guān)聯(lián)系等進(jìn)行挖掘[6]。并在挖掘出與相關(guān)學(xué)科有益的藝術(shù)教學(xué)方法后，通過(guò)對(duì)其的充分整合，加強(qiáng)對(duì)特色音樂(lè)教學(xué)方法的構(gòu)建。如此就能夠在多元化的音樂(lè)教學(xué)手段中，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)效率的提高。

高職音樂(lè)教師可以在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自身的教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變。并在教學(xué)當(dāng)中對(duì)西方音樂(lè)文化進(jìn)行介紹的同時(shí)，也對(duì)我國(guó)富有本土特色的民族音樂(lè)文化進(jìn)行講解。如此方能對(duì)學(xué)生的音樂(lè)文化視野和胸懷進(jìn)行拓寬，才能在促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)理念的健全和發(fā)展下，實(shí)現(xiàn)其音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。

（三）融合音樂(lè)元素，詮釋創(chuàng)造性教學(xué)

作為高職的音樂(lè)教師，應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)作靈感進(jìn)行尋找，如在生活中和音樂(lè)中都能夠聽(tīng)到的風(fēng)鈴聲、鳥(niǎo)鳴聲和潺潺的流水聲等等[8]。這些日常事物，都能夠成為學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)作的良效靈感之一。而除了需要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作給予相應(yīng)的幫助，教師還需要將一些經(jīng)典的影視劇臺(tái)詞等在日常教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。如此就能夠在學(xué)生尋找音樂(lè)創(chuàng)造元素的過(guò)程中提供相應(yīng)幫助時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品獨(dú)立的良好的創(chuàng)作。

四、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠?qū)Ξ?dāng)今高職學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的基本需求進(jìn)行滿足?；诖?，高職音樂(lè)教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變，并在對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行融合時(shí)，對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行良好的創(chuàng)新。然后通過(guò)共性和個(gè)性化良好培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)充足的審美教學(xué)、特色教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。如此才能在音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的有力達(dá)成中，實(shí)現(xiàn)其綜合能力和藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]許文錦，郭曉燕.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)高職音樂(lè)教學(xué)的意義探討[J].北方音樂(lè)，2019，39（14）：221，223.

作者簡(jiǎn)介：呂莎莎（1981-），女，本科，職稱：中級(jí)，職務(wù)：專教，研究方向：聲樂(lè)、音樂(lè)表演。