舞蹈表演專業(yè)舞蹈劇目排練課程教學改革探索

吳正提

舞蹈劇目排練課在舞蹈教學中是一門很重要的課程，不僅是對舞蹈專業(yè)其他課程訓練成果的檢驗和展示，還是對學生舞蹈專業(yè)能力的綜合訓練。但在高等院校舞蹈教育（尤其專科層次的高等院校）的舞蹈劇目排練課程中存在課堂與舞臺有距離、教育與市場脫節(jié)的問題。學生在校期間真正接觸舞臺實踐和舞蹈教學的機會很少，根據存在的問題，需要對舞蹈劇目排練課程進行教學改革，從而使學生畢業(yè)后更加適合社會，在工作中快速適應。

一、劇目排練課程的現狀有以下兩點

1、高職院校舞蹈表演專業(yè)的招收生源大部分是中職生，在職業(yè)高中的三年里對舞蹈專業(yè)的訓練少之又少。因近兩年學生擴招，還有一部分學生是在職高時是其他專業(yè)，報考時卻選擇了舞蹈表演專業(yè)，從此可見，其生源欠缺的是舞蹈基本功的能力。曾有老一輩的舞蹈教育家們形象的把舞蹈劇目排練課程比喻成“舞蹈教育之花”，把作為基本功訓練的課程基訓課比喻成“舞蹈教育之根”，“根”旺“花才能茂盛，基本功課程以訓練和開發(fā)學生肢體語言的表現力為宗旨。通過訓練，學生能夠克服一部分身體自然形態(tài)的限制，具備舞蹈表演所需要的柔韌性、力度、協調性、穩(wěn)定性和靈活性等舞蹈專業(yè)素質。因此，舞蹈劇目排練課程要想呈現出優(yōu)秀的舞蹈劇目作品，首先大一的學生在舞蹈基本功上必須多花時間多下“功夫”。

2、一直以來，高等院校的舞蹈專業(yè)所開設的舞蹈劇目排練課程都沒有系統(tǒng)的教材，缺乏科學性和系統(tǒng)性，導致該科目的教學具有一定的盲目性，衡量舞蹈劇目排練課程的教學質量往往只看學生對所選特定劇目的完成水平。這樣的教學形式與標準應用到大學教學中是否合適就有待商榷了。因此，高等院校舞蹈專業(yè)所開設的舞蹈劇目排練課在教學體系中的應用還有待進一步優(yōu)化和創(chuàng)新。

二、具體改革內容根據學生專業(yè)水平可以分為兩部分

1、教學能力培養(yǎng)：舞蹈專業(yè)基礎較差的學生在高職院校僅僅只有兩學年的時間，想要較好的完成舞蹈劇目作品，必須把舞蹈專業(yè)提升到很高的水平，需要經過長時間的舞蹈訓練，使學生自身形成對舞蹈動作的肌肉記憶和對舞蹈藝術的理解。而在校短短兩學年里按照舞蹈表演類學生來培養(yǎng)，畢業(yè)后是無法和專業(yè)藝術院校舞蹈表演專業(yè)的學生競爭歌舞團演員的工作崗位。從課程設置來看，大部分課程都是以專業(yè)院校的課程為模板，主要是借鑒專業(yè)類院校的課程體系，使得高職院校的舞蹈表演專業(yè)學生在畢業(yè)后一段時間里不會教學、不知怎么教學，會跳舞不等于會教跳舞，會教成人跳舞不一定適應教少兒跳舞。究其原因，當前課程設置缺乏對舞蹈教學能力的重視，對教學能力培養(yǎng)和社會需求認知不足。從浙江橫店影視職業(yè)學院舞蹈表演專業(yè)畢業(yè)的學生來看，大部分舞蹈表演專業(yè)學生畢業(yè)后選擇舞蹈培訓機構上課，進入專業(yè)歌舞院團的幾乎為零，所以需要加強這一部分學生在舞蹈劇目排練課中的舞蹈教學能力的培養(yǎng)，這樣才能使學生具備少兒舞蹈教學能力，比如對舞蹈的編排能力、組織能力、表達能力、舞蹈藝術綜合理解能力等。從畢業(yè)去向進行課程設置的修改，不僅可以因材施教，還能夠使學生發(fā)揮學習積極性，更能培養(yǎng)學生的專業(yè)自信心。

2、舞蹈表演能力培養(yǎng)：舞蹈劇目排練課程是一門綜合所學各種知識、各項身體素質及專業(yè)技能的學科，如果說基本功課訓練的是技術，那么舞蹈劇目排練課就是培養(yǎng)運用技術的能力。一個全面的舞蹈人才，不能只會技術，更要會表演。舞蹈演員既是舞蹈作品中美的創(chuàng)造者，又是舞蹈作品美的傳播者，是舞蹈美傳達過程中的中心環(huán)節(jié)。這種表演能力就是通過舞蹈劇目的排練和舞臺實踐來鍛煉的。舞蹈劇目排練課雖然以排練節(jié)目為主要內容，但又不是單純的排節(jié)目，而是通過學習和排練劇目作品來鍛煉并提高學生的舞蹈綜合能力。在一個完整的舞蹈劇目作品中包含了舞蹈動作的難度、風格特點的準確性、人物性格的刻畫、對劇目音樂節(jié)奏的理解等諸多方面。所以，舞蹈劇目排練課程不僅是對學生專業(yè)基礎訓練的成果展現和檢驗，更是舞蹈學習者從課堂走向舞臺的階梯。

三、根據課程改革內容的舞蹈教學能力培養(yǎng)和舞蹈表演能力培養(yǎng)將具體實施方案分為兩部分

1、舞蹈教學能力培養(yǎng)：舞蹈課堂教學實踐和教學理論的學習。

舞蹈表演專業(yè)舞蹈基礎較差的學生在畢業(yè)后的工作中首先要明確角色的定位，在舞蹈劇目排練課程中要引導學生從學習者到教學者的轉換。在教學過程中可以通過分組的方法讓學生體驗和領會不同角色在教學過程中的差異，從而向學生灌輸畢業(yè)后成為角色的屬性及特征，在課堂角色轉換中也可以培養(yǎng)學生的語言組織、口語表達、動作示范、人員組織等能力。

在教學理論學習方面，需要開設一些教學理論課程，比如教育學、心理學和音樂理論知識等課程，對于舞蹈表演專業(yè)的學生來說這些理論課程可以作為選修課來增設，使學生們在教學能力和專業(yè)綜合素質上有所進步。

2、舞蹈表演能力培養(yǎng)：在完成特定教學舞蹈劇目排練的基礎上，增設舞蹈表演能力訓練課程。

將戲劇影視表演課程的成熟經驗與舞蹈表演相結合，可以具有針對性的對學生開展各種主題訓練。表演教師通過引導讓學生進行肢體和思想上的天性解放，達到具有自如的肢體動作表達和豐富的想象力。表演課程的增設，可以發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，從而提高學生在表演舞蹈劇目時具有豐富的表現力。

提升舞蹈表演學生的表演能力，最重要的還是要進行舞臺實踐。在舞臺實踐環(huán)節(jié)可以組織學生積極參加校內外各種形式的演出、老師鼓勵學生積極參加各類舞蹈比賽等。演出節(jié)目的排練和比賽劇目的準備，不僅能鍛煉學生的心理素質，提升學生的舞臺表現能力，還可以調動學生的學習積極性和主觀能動性，從而提高學生的學習效率。

總之，隨著社會的發(fā)展和人們觀念的轉變，不管是舞蹈演員還是少兒舞蹈教師，都需要隨著時代的變化而變化，豐富和優(yōu)化自身的知識結構。高等院校的舞蹈劇目排練課程設計應符合這一社會需求，適應社會發(fā)展，從而促使我們對舞蹈劇目排練課程進行教學改革，使學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出基礎牢、能力強、素質高，符合現代文化市場需求的復合型舞蹈人才。

參考文獻

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[3]袁婷婷，論舞蹈劇目排練在學前教育專業(yè)學習中的意義與作用，《中國校外教育》2014年11月。