小學數學教學課堂生活化的策略研究

胡祥生

摘 要：教育是一個國家發展的基礎，現代社會背景下，無論是政府還是社會，對于教育的重視程度都不斷加強。數學作為小學階段的主要科目，采用生活化的教學方法展開教學有利于激發學生的學習興趣，提高數學綜合素養。為此，本文主要就農村小學數學生活化教學的開展策略展開分析，旨在推動我國農村教育事業更好的發展。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略

數學是一門邏輯性、思維性縝密的學科，抽象性強，知識體系嚴密。農村的小學生由于受知識面、接觸面以及學校辦學條件、家庭條件等客觀因素的影響，他們在學習數學知識時存在一定的障礙。教師在教學實踐中，應該力求采取教學源于生活，高于生活的教學模式，圍繞生活、反映生活，教材知識與生活現象相結合講解的生活化教學模式，這樣能夠有效地促進學生運用知識技能去解決問題的能力，促進學生數學運用能力的提高。

一、小學數學開展生活化教學的重要性

（一）利于培養學生的學習興趣

興趣是學生學習的源動力，從教育心理學的層面上來講，小學正是培養學生們興趣愛好的黃金階段，這個時期，學生們好奇心強、興趣廣泛，但心理卻較為浮躁，很難對一個事物長期保持興趣。我們需要利用有趣法方法來激發他們的長期學習的興趣。而生活化教學的策略剛好與小學階段學生的身心特點十分符合，可以將數學中生活當中提取出來，之后回歸到現實生活當中，這樣可以很好的緩解學生在這一學習階段的矛盾。利用生活化的教學方式展開教學，一方面可以讓書本上的知識更加具體化，另一方面還有利于激發學生的好奇心，可以與學生的發展特點更好的適應。

（二）符合素質教育要求

新課標提出：現代教育應基于學生已有的生活經驗，讓學生親身感受問題的應用過程，從而在理解數學問題的同時，實現思維能力、情感態度以及價值觀念等方面的綜合發展。這就要求教師在展開教學活動的過程中不僅要尊重數學的價值規律，同時要與學生的生活緊密聯系，將生活經驗與課堂知識相結合，達到學以致用的目的。

二、農村小學數學生活化教學的具體實施策略

（一）課程導入環節

課堂導入是整節課堂的一個重要環節，教師可以將一些生活中的有趣素材引入課堂，利用學生們比較熟悉的內容來理解新課中抽象、無趣的知識點，以此來為后續的課堂學習奠定良好的基礎。

例如在學習“圓的面積”這部分內容時，教師首先就可以利用小故事來進行課堂導入。筆者在教學中就對“龜兔賽跑”的故事進行了重編：狐貍先生要測試兔子與烏龜的智力，給他們每人一段等長的繩子，讓他們畫圖，看誰畫的面積最大。兔子不暇思索的說到“這有什么，周長相等，面積自然也相等啦”然后隨便抻出一個長方形就去樹下打盹了。烏龜思考了半晌后，用繩子畫了個園。狐貍先生最終判定烏龜獲勝。之后讓學生們思考烏龜獲勝的原因。通過小故事的分享，學生們熱情高漲、議論紛紛。經過了一段時間的討論后，再引入圓的面積的計算方法。將故事與數學知識相融合，為枯燥的數學課堂增添趣味性，帶動學生的學習積極性。

（二）課堂講授環節

1.結合教材內容與生活經驗，打開生活化數學思路

在農村這個特定的生活環境中，小學生有很多非常熟悉的生活見聞和生活經驗，其中很多都可以用數學知識去解釋。小學中高年級數學教材內容與農村小學生生活見識見聞、經歷經驗有很多契合之處，教師要根據這些已有的認識和學生認知，科學設計教學思路，讓學生能在學習中一邊回憶生活經歷、經驗，一邊聽課并高效領悟知識。這樣的教學能促進學生對知識的理解，并順利地內化為自己的數學技能，最終形成較為完整的知識體系，從而達到知識的遷移，提高學生運用數學知識解決實際問題的綜合能力。

例如，在講授《方向與位置》這一課時，根據農村學生已有的方向感經驗，引導他們把經驗與教學知識點結合起來。在教學中，學生對自己身邊已有的、熟悉的、具體的生活經歷等元素倍感親切。教師根據學生已有的方向認知，對“左右、前后、上下”等概念進行講解，學生便能順利完成“方向與位置”的認知過渡。比如，小容的家在小芳的家直走后往右，他們都已有方向概念，然后結合他們的經驗，就能準確地表達出“正前方”“東南方向”“西北角”等位置信息。再如《統計與概率》這一課，教師創設學生熟悉的農村生活情境問題：根據張興同學家棉花、玉米、蔬菜以及養魚、養雞等情況，再根據提供的面積、產量、單價等數據進行分類統計問題：一共多少收入？一共多少畝地？多少只雞鴨等，總收入是多少？與去年相比增加（或減少）了多少？學生在已有的感性認知下聽取教師的知識傳授，能更好、更快地理解統計的含義和作用。

2.引導學生在生活中提出問題、解決問題

數學的學習必然離不開教師的引導與鼓勵。在實際教學中，教師應引導學生利用數學的眼光來認識生活中的現象，并將其轉化為數學問題，利用所學知識進行解決。

比如說學生們去超市，超市當中的很多商品價格都不是整數的，比如面包2.8元、筆記本2.5元，鉛筆1.5元等等。在購物的過程中，讓學生計算自己所賣物品的總價，必須要保證物品不超支，這就需要用到我們學過的小數加減法。通過這樣的生活情境，讓學生自行的利用數學知識解決生活問題，并從中認識到數學的重要性。

（三）課后練習環節

課后練習是對課堂知識的鞏固，也是知識點得以應用的重要體現。教師應當將生活實際與課后作業練習起來，讓學生加深記憶。比如說在學習完“百分數”這部分內容時，筆者就給學生布置了以下作業：讓學生們放學后去市場買些蒜，作為種子進行種植，之后記錄種子的發芽率。通過這一過程，不僅可以幫助學生們鞏固知識，同時還可以讓學生們更多的親近自然，一舉多得。

三、結束語

綜上所述，生活化教學不僅滿足素質教育理念，同時也與小學生的心理特點十分符合。農村小學數學教師必須要樹立起生活化的教學理念，深入挖掘生活化資源，引導學生將所學知識應用到實際生活當中，達到學以致用的目的。

參考文獻

[1]雷蘭興.小學數學教學課堂生活化的策略研究[J].人文之友，2019，（22）：235.

[2]梁玉蘭.小學數學教學課堂生活化的策略研究[J].讀寫算，2018，（31）：161.

[3]王立慧.生活化教學在小學數學課堂中的應運策略[J].消費導刊，2018，（47）：90.

[4]陶慧.淺談小學數學課堂教學生活化的策略[J].師道·教研，2018，（7）：192.