翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

宋行

摘 要：隨著課堂教學(xué)的多樣化發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在各大階段的課堂中不斷地涌現(xiàn)出來，其內(nèi)容的多樣性深受學(xué)生們的歡迎。本文將會從翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處、以及此模式在高中地理課堂中的具體應(yīng)用來一一展開論述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理;應(yīng)用

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施中會使學(xué)生們產(chǎn)生厭煩枯燥的心情，尤其是對于地理這一門偏理的文科來說，傳統(tǒng)方式顯得過于單一。翻轉(zhuǎn)課堂將會以其獨(dú)特、活潑的教學(xué)方式來間接的推動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，以及激發(fā)學(xué)生們探索大自然奧秘的好奇心[1]。因此，這種開放的課堂教學(xué)模式在地理課堂中的實(shí)施中成為至關(guān)重要的一部分。

一、傳統(tǒng)與新型課堂教學(xué)的對比

（一）授課形式略有不同

傳統(tǒng)的授課形式單一，只是單純的通過教師課上的對定義枯燥的講解，隨后對學(xué)生們布置此節(jié)課的習(xí)題，趁熱打鐵，目的是使學(xué)生們更好的掌握知識點(diǎn)。表面上看似學(xué)生們對課堂上的內(nèi)容即學(xué)即用。殊不知，對于地理這種貼近自然，詳細(xì)的根據(jù)大自然的地理變化規(guī)律而總結(jié)出來的一本書，若只是通過教師的口頭講解，不給學(xué)生們展示動態(tài)的地理變化，學(xué)生們的聽課效率會大打折扣。

在此比較之下，相對于新型的課堂教學(xué)來講，其教學(xué)形式豐富多樣，通過教師的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課上的豐富內(nèi)容展示、課后習(xí)題的獨(dú)特分析。綜合性的對地理課堂的內(nèi)容做出的新的詮釋，通過此方法學(xué)生們的效率大大提升，課堂的氣氛也變得活躍起來。

（二）評判體系存在差異

在傳統(tǒng)得教學(xué)過程中，每位任課教師可能沒有過多得時間來對學(xué)生們安排其他得鞏固練習(xí)，使得學(xué)生們對某節(jié)課得知識點(diǎn)沒有全面掌握。在翻轉(zhuǎn)式得教學(xué)課堂中，教師們注重于課后對學(xué)生們的習(xí)題安排，尤其是針對學(xué)生們曾經(jīng)做過的較難的習(xí)題。一遍又一遍的重復(fù)，精益求精，最終達(dá)到令人滿意的效果。

（三）對習(xí)題講解方式不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往采用教師單獨(dú)講解習(xí)題，學(xué)生們在座位上聽講的模式。殊不知，教師通過這種方式來講課的效率往往不會很高，因?yàn)樵诮處熤v題的同時，大多地理生會產(chǎn)生困意，以至于沒有跟上教師的思路，結(jié)果導(dǎo)致這部分的知識點(diǎn)沒有掌握，因此采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式顯得尤為重要。

翻轉(zhuǎn)式課堂講求用新穎的教學(xué)方式來達(dá)到顯著的成效，其中最主要的方式就是采取學(xué)生和老師互換的形式，通過教師安排學(xué)生或者學(xué)生自我推薦的方式來進(jìn)行習(xí)題的講解。這樣能夠更好的突出學(xué)生們的主體地位，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的熱情。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)在地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）多元化的授課方式

在面對復(fù)雜的地理知識學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)習(xí)變得極其重要。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修一地理《地球的宇宙環(huán)境》一課當(dāng)中。教師可以提前將預(yù)習(xí)內(nèi)容打印出來，設(shè)置空白位置，將其作為教案發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以查找教材以及資料來填寫空缺的部分。這樣能夠使同學(xué)們加深對本節(jié)課的印象，在課上學(xué)習(xí)的過程中也將會減輕聽課的壓力，學(xué)生們的聽課體驗(yàn)也會感到最佳。

在課上，教師可通過畫流程圖的方式來講解宇宙中地球的位置以及各大行星的包含關(guān)系。通過直觀的程序流程能夠?qū)?dǎo)學(xué)內(nèi)容全面、化抽象為具體的展現(xiàn)給學(xué)生們。也為今后同學(xué)們自我學(xué)習(xí)指明了一種簡化內(nèi)容的方法。

課后，教師們需要結(jié)合不同學(xué)生提出來的問題歸類總結(jié)，將課后學(xué)生們?nèi)源蟛糠钟幸蓡柕闹R點(diǎn)在下節(jié)課中進(jìn)行將解和鞏固。除此之外，教師也可以將學(xué)生們做過的錯題進(jìn)行整理、打印。將總結(jié)好的錯題作為課間小測發(fā)放給學(xué)生們，爭取做到考后一百分。通過對知識點(diǎn)的不斷地重復(fù)，使學(xué)生們的做題速度和正確率大大提高。

（二）多樣化的教學(xué)方式

由于高中地理內(nèi)容難以理解，若只是單單通過教師單獨(dú)的文字講解，學(xué)生們很難以理解其中的真正內(nèi)涵。雖然地理課堂是貼近大自然的一門課程，但是由于其內(nèi)容復(fù)雜，教師在課上為學(xué)生們制作動態(tài)的動畫內(nèi)容或者類似幫助學(xué)生們理解的過程變得極其重要[2]。

例如，在人教版高一地理必修一《洋流對地理環(huán)境的影響》一課中，其中各大板塊洋流的特點(diǎn)和位置難以記憶和理解。在這時，教師可以制作動畫來通過顏色將各大部分板塊區(qū)分開來。除此之外，也可以通過借鑒網(wǎng)上的《洋流之歌》來輔助同學(xué)們進(jìn)行記憶。

通過動畫、形象的歌曲，以簡易化的方式向?qū)W生們展示各大洋流難以理解的地理位置及其相互的作用，極大的降低了洋流知識的理解記憶難度，使學(xué)生們更好的抓住本節(jié)課內(nèi)容的知識點(diǎn)，課堂氛圍也變得活躍起來。

（三）轉(zhuǎn)化師生角色

相比較于古板的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化角色的方式顯得更為重要。教師單方面的講解會使學(xué)生們感覺不到創(chuàng)新，而且對于對此題有不同見解的學(xué)生也無法發(fā)表觀點(diǎn)。通過實(shí)施角色互換的方式，往往會達(dá)到教學(xué)相長的效果。

例如，在人教版地理必修一《常見的天氣系統(tǒng)》一課的課后習(xí)題的講解中，由于這節(jié)課的內(nèi)容簡單易懂，因此這節(jié)課的課后習(xí)題可以給每個學(xué)習(xí)小組留出一部分的時間來進(jìn)行討論。然后讓每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)定出來的代表上臺一一講解題目，這樣可以讓學(xué)生們做好心理準(zhǔn)備。接著在講解過程中，若組內(nèi)有其他不同的解題方法可以讓組員進(jìn)行補(bǔ)充。教師使學(xué)生們成為課堂的主角，讓其感受成功解題給自己帶來的成就感，有利于學(xué)生們今后更加充滿信心的面對高中地理的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

時代在不斷地進(jìn)步，在課堂教學(xué)的過程也要不斷的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生們對于知識的渴求，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式更能夠符合當(dāng)代高中生對于地理課堂的美好預(yù)期。通過教師和學(xué)生的共同努力，將此類創(chuàng)新型的教學(xué)模式更自然、高效的運(yùn)用到地理課堂當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭靜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究.現(xiàn)代交際，2019，498（04）：198-199.

[2]夏銀鋒.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究.高考，2019（21）：88-88.