小學語文語言文字應(yīng)用活動的訓練策略探尋

孫俊林

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育成為了教育事業(yè)發(fā)展的新趨勢，語言文字應(yīng)用訓練也越來越受到小學語文教學的重視，語言文字應(yīng)用訓練能夠幫助小學生正確理解和運用語言文字，這是其他學科無法取代的。但是從目前情況來看，小學語文語言文字應(yīng)用訓練面臨著很多問題，比如對語言文字應(yīng)用訓練缺乏重視的程度，課堂教學沒有留給語言文字應(yīng)用訓練足夠的時間等，這些問題都阻礙了語言文字應(yīng)用的有效訓練，從而也阻礙了小學語文教學目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學語文;語言文字;訓練

引言

小學語文教學的首要任務(wù)就是指導學生能夠正確的運用漢語語言和文字，使學生具備最基本的聽說讀寫能力。在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的過程中，滲透思想道德教育，促進學生智力的發(fā)展，并且培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。這體現(xiàn)出了小學語文教學的任務(wù)是多方面的，語言文字應(yīng)用訓練只不過是小學語文教學內(nèi)容之一，無論是教師還是學生都要認識到語言文字應(yīng)用訓練的重要性，這樣不僅有利于提高小學生的聽說讀寫能力，還能夠盡可能的滿足小學語文學習目標多元化的要求[1]。

1、小學語文語言文字應(yīng)用訓練的意義

語言文字應(yīng)用訓練一直都是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，只是因為受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，始終沒有受到重視，但是自從素質(zhì)教育提倡以后，語言文字應(yīng)用訓練也逐漸受到更多教育工作者的重視。小學語文教學的主要目的是幫助學生能夠正確理解和運用語言文字，從而能夠使學生具備初步的聽說讀寫能力。所以，加強對小學語言語言文字應(yīng)用的訓練具有非常重要的意義。

2、小學語文語言文字應(yīng)用活動中存在的問題

2.1過于重視教材講述的內(nèi)容，輕視語言文字的應(yīng)用訓練

大多數(shù)小學語文教師并沒有認清語文教學與語言文字應(yīng)用訓練之間的關(guān)系，且由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，對于教材講述的內(nèi)容過于重視，而語言文字的應(yīng)用訓練常常會被忽視，這樣不利于學生語言文字實際應(yīng)用能力的提高。

2.2教師課上講解時間較長，語言文字應(yīng)用訓練時間不足

課堂教學經(jīng)常出現(xiàn)不按教學順序進行教學的現(xiàn)象，過多的分析講解往往占用了大部分教學時間，語言文字應(yīng)用訓練的時間不斷被壓縮，甚至被擠到了課下，這樣不僅會對學生的學習興趣形成打擊，還容易增加學生課外學習的負擔，不利于學生的發(fā)展[2]。

2.3語言文字方面對學生課外閱讀積累缺乏指導

語言的學習，大量的閱讀很重要，因此，課外語言學習的環(huán)境，大量的課外閱讀積累，有著重要的意義。在日常教學中，教師忙于完成教學進度，忽視學生的課外閱讀學習和閱讀指導，忽視實際語言的學習，不利于學生隨時隨處學習語言的良好習慣的養(yǎng)成。

2.4寫作訓練方面，讀寫不能有機結(jié)合

輕語言表達訓練，輕學生個性化培養(yǎng)，有的作文訓練放任自流，缺少必要的啟發(fā)引導;有的作文指導方法過死，千篇一律，操作機械，不能有效地讓學生發(fā)揮創(chuàng)造，放膽作文。缺乏針對性強、靈活多樣、富于創(chuàng)造性的、科學的訓練方法。

3、小學語文語言文字應(yīng)用活動的訓練策略

3.1理解的基礎(chǔ)上要求學生組詞造句

對于學生識字的要求，課本上有一句話總結(jié)的非常到位：“能借助漢語拼音認讀漢字，學會音序檢字法和部首檢字法查字典。”在課堂結(jié)束之后，教師可以要求學生固定一個生字本，將課堂上所學的不認識的生字寫到生字本上，并且標注其字音、偏旁部首、結(jié)構(gòu)等等，并能夠用該生字組詞以及造句。這樣才能達到加深學生對生字的記憶以及提高學生的語言文字運用能力。通常學生在預(yù)習時，遇到生字生詞都是查閱字典，長期如此，學生可能會養(yǎng)成依賴工具書的習慣，并且也只能達到淺顯的理解程度，談不上透徹的理解，使得學生運用起來也比較困難。例如，在教學《匆匆》這篇文章時，學生對于“徘徊”這個詞的理解可能是只停留在“來回地走”這個意思，因而用這個詞造句時，可能就會寫出：“我每天都要在學校與家之間的路上徘徊。”從“來回地走”這個意思來講，學生的造句并沒有問題，但是“徘徊”這個詞句還有別的意思，還有“緊張”“內(nèi)心不安”等意思。從“緊張”“內(nèi)心不安”的意思來看，學生的造句就是有問題的。由此可見，教師還要引導學生充分理解這個詞語的意思，針對不同的意思造句[3]。

3.2借助寫作訓練學生的語言文字應(yīng)用能力

教師在強化學生語言文字訓練時，還要結(jié)合教材的特點精心設(shè)計課堂任務(wù)，這樣不僅能夠提高學生的語言文字運用能力，同時還有利于提高課堂效率。小學階段，低年級的學生主要通過抄寫字詞、聽寫句子的訓練來提高自身的語言文字運用能力;中年級的學生主要是通過模仿一些優(yōu)秀的句子來達到訓練的作用。學生將課本上、課外閱讀材料上的一些好詞好句摘抄下來進行仿寫，久而久之就會提高他們的語言文字運用能力;相對于高年級的學生而言，他們則可以省掉上面的步驟，主要是模仿一些比較優(yōu)美的段落逐步提高自身的寫作能力。因此，在寫作教學中教師要針對低年級、中年級和高年級開展相應(yīng)的訓練，從各個角度提高學生的語言文字運用能力[4]。

3.3抓住語言文字的相關(guān)句子并展開訓練

在課堂教學中，教師還應(yīng)該抓住文字的重點句子讓學生訓練，比如說能夠表達文章中心思想的句子;學生難以理解的含義深刻的句子;帶有一些修辭手法的優(yōu)美句子;在結(jié)構(gòu)上比較重要的句子，如承上啟下、過渡句等等。低年級的學生主要是建立句子的概念，要學會運用一個句子表達完整的意思，同時還要讓學生知道一個句子的組成部分，不僅要會說，還要會寫一句完整的話。在理解句子方面比較常用的訓練方法有：聯(lián)系上下文或者生活常識，抓住重點詞語理解句子，從句式及作用上理解等等。

4、結(jié)束語

綜上所述，語言文字應(yīng)用訓練是小學語文教學中的一項重要的教學內(nèi)容，學生是否具備良好的語言文字應(yīng)用能力將會關(guān)系到學生的各科學習成績，只有保障小學生語言文字應(yīng)用的準確性，才能夠促進小學生更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳振玲.淺談提升小學語言文字訓練的有效性[J].教育教學論壇，2014（05）：85-86.

[2]鐵曉平.如何在小學語文教學中加強語言文字訓練[J].甘肅教育，2018（22）：55.

[3]王玲.改進小學語言文字訓練的思考[J].成功（教育），2012（06）：90.

[4]吳云霞.小學語文教學中語言文字訓練新探[J].成功（教育），2011（10）：180.