有效開展課堂小練筆培養中年級學生習作能力的策略探討

姚令

摘 要：隨著小學語文改革的不斷實施和推行，中年級學生的習作能力也受到了廣泛的重視和關注，如何有效的開展課堂小練筆，培養和提升學生的習作能力是當前小學語文需要重點研究的課題。習作教學一直是小學語文教學中的重要內容，由于中年級學生來說更為重要，隨著新課改理念的不斷推行，課堂小練筆也得到了有效的推廣，利用好課堂小練筆，不僅可以幫助學生積累素材，還能有效的提升學生的習作能力，所以教師應該積極組織學生開展有效的課堂小練筆活動，本篇文章主要分析開展課堂小練筆提升中年級學生習作能力的有效策略[1]。

關鍵詞：開展課堂小練筆;培養學生習作能力;策略;探討

引言

習作教學是小學語文教學中的重要內容，是提升學生習作能力的重要路徑。但是傳統的小學語文習作教學中，教師往往忽視了習作教學與課文教學之間的關系，僅僅單獨開展習作教學，導致二者之間的關系被分割，進而對小學生的寫作，導致學生出現了很多習作問題，比如興趣不足、語言知識匱乏等等。對此，教師應該積極加強課堂小練筆的重視，將習作教學與課文教學進行結合，幫助學生積累寫作素材，培養學生的寫作興趣，促進學生習作能力的提升，為高段的語文學習奠定良好的基礎[2]。

1、課堂小練筆的概述及重要意義

近年來，新課程改革理念的深入推行，課堂小練筆也備受關注和重視。課堂小練筆，簡單來說就是指學生動手進行簡短的小練習，在深入來說，就是指教師在課堂教學中，結合所學的課文，讓學生隨意的創作一些小片段。小練筆具有很多的優勢，比如說篇幅小、形式靈活，對學生的語文學習大有幫助，尤其是學生的寫作，更是大有裨益。

在中年級學生的習作教學中，積極開展課堂小練筆活動，首先能夠加強閱讀與習作之間的聯系，能夠開發學生的大腦，鍛煉學生的習作能力，借助小練筆，可以有效的提升學生的寫作興趣，能夠減少中年級學生的寫作壓力，讓學生真正的愛上習作;其次，能夠有效的幫助學生積累語言知識的素材，可以提升中年級學生的習作水平，有利于促進與語文作文教學的有效銜接，對學生語文綜合能力的發展也有很大幫助?；诖?，教師更應該組織學生開展有效的課堂小練筆，不斷的提升中年級學生的習作能力。

2、開展課堂小練筆培養中年級學生習作能力的有效策略

2.1仿寫

在《義務教育語文課程標準》中，將小學三至六年級的作文稱為“習作”，而非“寫作”。顧名思義，“習作”就是學習寫作。在小學中年級，學生獨立完成寫作的難度較大，所以在課堂教學中，教師要有意識地引導學生模仿、借鑒課文中的優秀句式和手法，以此作為提升學生習作水平的訓練方法和有效途徑，在閱讀和獨立寫作之間搭建起一條橋梁，起到循序漸進的過渡作用。學生在仿寫的過程中，不斷積累詞匯、寫作手法、寫作技巧等，并逐漸達到靈活運用的效果，在長期的仿寫練習下，培養學生良好的習作能力。

比如，在教學《荷花》一課的時候，在倒數第二自然段的末尾用擬人的手法分別描寫了作者對于“蜻蜓”和“小魚”的聯想，然后作者以省略號結尾，留給讀者回味、想象和二次創作的空間，抓住這一典型句段，讓學生進行仿寫。在仿寫過程中，我通過語言引導學生將自己想象成一朵美麗的荷花，靜靜地立在清涼的湖水中，沐浴在清晨的陽光里……然后想象一下此刻身邊的景象，并模仿課文中的句式將其寫下來。通過這樣的引導，學生仿寫出了許多生動優美的句子，如“青蛙跳過來，告訴我早上空氣的清新”“蜜蜂飛過來，告訴我花蜜的香甜”“白云飄過來，告訴我與風兒游戲的樂趣”等。由此可見，仿寫可以充分激發學生的想象力，提高他們的習作水平。

2.2補寫

所謂補寫，就是在充分理解課文的基礎上，拓寬課文中寫得比較概括、簡略的情節，或者對課文中未表現出來的人物心理活動或故事情節等進行補充。在小學語文教材中，教師不難發現存在著許多十分精彩且意猶未盡的地方，教師可按照自己的設計思考，引導學生深入理解、分析課文，并進行合情合理地推測，用自己的語言對課文進行拓展、補充。在小學中年級的語文課本中，大多以各種關于人物的小故事或者童話為主，其內容活潑生動，富有趣味，能夠很好地激發學生的閱讀興趣，使其留下深刻的印象。

在教學中，教師要經常引導學生在閱讀的基礎上開動腦筋，大膽地想象和補寫。如《可貴的沉默》這篇課文，寫了教師為了讓學生懂得感恩，在課堂上問學生誰知道自己父母的生日，但學生紛紛沉默了，只有寥寥幾位學生舉起了手。這一情節也對學生起到了很好的啟發作用。于是，順勢進行提問：假如你是課文中的學生，當遇到這個問題時，你會沉默嗎？你的心里會怎么想？請寫下來。學生紛紛認真思考，將自己的想法寫了出來，如有的學生寫道“爸爸媽媽陪我過了好多次生日，我卻不知道他們的生日，我以后要改變自己，做一個懂事的孩子！”還有的學生寫道：“爸爸媽媽總是送我生日禮物，我回去后一定要問爸爸媽媽的生日，偷偷地為他們準備一份生日禮物，給他們一個驚喜！”

2.3改寫

改寫是指讓學生在原文的基礎上，展開豐富的想象和聯想，在不改變原文意思的前提下，換一種寫作方式來表達?！案膶憽币哉n文為基礎，但又不同于原文，既尊重原文的思想內容，又需要一定的創新，是鍛煉學生寫作能力和思維能力的有效途徑。教師要讓學生在細心閱讀原文的基礎上進行改寫，但無論采用什么改寫形式，都不能改變原文的中心思想和內容。

比如，在教學《白鵝》一課的時候，教師可以讓學生嘗試將第三人稱改為第一人稱，讓學生以“我”的語氣來進行改寫。我首先帶領學生對課文中白鵝的特點進行梳理，如“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥”“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”“鵝的步調從容，大模大樣的”等等，然后我讓學生以“我是一只鵝”作為習作主題，嘗試用第一人稱來改寫，并且可以發揮自己的想象，結合一定的具體事例，把鵝的這些特點充分地表現出來。

3、結語

總之，在小學中年級學生的習作教學中，積極開展有效的課堂小練筆活動，可以讓學生積累更多的素材，對學生的習作能力的提升也有很大作用[3]。

參考文獻

[1]張瑾軼.“課堂小練筆”對中年級學生習作能力培養的有效途徑[J].課程教育研究：新教師教學，2015（8）.

[2]徐春花.有效開展課堂小練筆培養中年級學生習作能力的策略[J].新課程·上旬，2019（3）.

[3]舒萍.小練筆，提高中年級學生寫作能力的有效途徑[J].新課程：小學，2017（11）：67-68.