小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略分析

李桂

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷變革發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的文本細(xì)讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有重要作用，可以有效地提高學(xué)生閱讀水平和質(zhì)量。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注意對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這樣一來(lái)可以在很大程度上提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。本文就針對(duì)在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行文本細(xì)讀的相關(guān)策略展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略分析

引言：語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科及重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面具有重要意義。文本細(xì)讀可以有效地幫助學(xué)生豐富閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生在很大程度上對(duì)文章內(nèi)容具有更深的理解。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以充分利用文本細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生形成良好地閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。基于此，筆者提出了以下見(jiàn)解。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式始終將教師作為課堂教學(xué)的主體地位，常常忽略了學(xué)生的真實(shí)想法。在整體的閱讀過(guò)程中，學(xué)生通常都是被動(dòng)地接受教師所謂的閱讀感想。這樣的教學(xué)模式往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主思考的環(huán)節(jié)，而是不斷強(qiáng)化教師在閱讀教學(xué)中的作用;文本細(xì)讀的教學(xué)模式就是組織學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行精品細(xì)讀，通過(guò)細(xì)讀明確文章作者所表達(dá)的內(nèi)涵，積累文章中的好詞好句。這樣的教學(xué)模式在很大程度上提高學(xué)生閱讀能力，而且還提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。所以說(shuō)教師的教學(xué)方法對(duì)文本細(xì)讀的教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。

以部編版五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文中《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文為例，本文是一篇哲理性的敘事文章，作者通過(guò)對(duì)兒時(shí)父母對(duì)自己文章的不同評(píng)價(jià)表達(dá)了文章的中心觀點(diǎn)：無(wú)論是“精彩極了”還是“糟糕透了”都是父母對(duì)我們的愛(ài)，都鼓勵(lì)我們前行。小學(xué)教師在本節(jié)課的閱讀教學(xué)中可以采用分組討論學(xué)習(xí)法。教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行文章的泛讀，幫助學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容。之后教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分為4-5個(gè)小組，圍繞：你認(rèn)為“精彩極了”好還是“糟糕透了”好的問(wèn)題展開(kāi)討論。教師可以根據(jù)每組學(xué)生所給出的答案，對(duì)學(xué)生的思維方式有了一定的了解，進(jìn)而教師可以根據(jù)學(xué)生在細(xì)讀文章過(guò)程中思維方式的不同之處，進(jìn)行及時(shí)的糾正。在進(jìn)行這一類型問(wèn)題的討論過(guò)程中，學(xué)生之間一定會(huì)出現(xiàn)不同的看法，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多加思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心。但是教師在總結(jié)環(huán)節(jié)中要引領(lǐng)學(xué)生理解正確的結(jié)論：無(wú)論是“精彩極了”還是“糟糕透了”都是父母為了激勵(lì)我們，幫助我們更好地發(fā)展所說(shuō)的。所以兩種表達(dá)方式?jīng)]有對(duì)錯(cuò)之分。這種教學(xué)方式在很大程度上有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自我思考，幫助了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、幫助學(xué)生掌握閱讀方法

幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容。小學(xué)階段是學(xué)生基礎(chǔ)性內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是不斷培養(yǎng)良好正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。所以小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不單單應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在文本細(xì)讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力深層次的不斷培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，自身的模仿學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，所以學(xué)生會(huì)在一定程度上模仿教師的行為。同時(shí)在不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力的過(guò)程中，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀能力的培養(yǎng)在很大程度上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到新鮮事物，擴(kuò)寬了學(xué)生視野，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，帶動(dòng)了學(xué)生自身能力的提高。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意閱讀的長(zhǎng)期積累性，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為一項(xiàng)長(zhǎng)期不斷積累的過(guò)程，將閱讀養(yǎng)成一種習(xí)慣，這在很大程度上可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

以部編版五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文《將相和》這篇課文為例，本文改編自《史記.廉頗藺相如傳》，具有很深的歷史文學(xué)價(jià)值。小學(xué)教師在進(jìn)行備課時(shí)可以利用多媒體技術(shù)將文章中廉頗和藺相如之間的三個(gè)小故事以視頻、PPT等形式展現(xiàn)，將故事內(nèi)容更加形象生動(dòng)化，這樣的教學(xué)方式可以在很大程度上提高學(xué)生課堂的專注度。教師在進(jìn)行本節(jié)課的授課時(shí)首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行泛讀和播放提前準(zhǔn)備好的視頻，幫助學(xué)生大致掌握本文的主要內(nèi)容。之后教師將全班分為3個(gè)小組，每個(gè)小組討論一個(gè)故事，并且針對(duì)每一個(gè)故事留有相應(yīng)的問(wèn)題，使得學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行細(xì)讀，這樣一來(lái)可以提高學(xué)生閱讀的專注力。本文改變《史記》，其作為我國(guó)重要的史書(shū)典范，具有重要的歷史價(jià)值，所以教師可以進(jìn)行一定程度上的拓展教學(xué)。《史記》屬于文言文，已經(jīng)超過(guò)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師在進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)可以將其中幾個(gè)具有代表性的故事以視頻的形式呈現(xiàn)，這樣一來(lái)既可以幫助學(xué)生理解，又起到了擴(kuò)展閱讀的目的，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

總結(jié)

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要集中于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該特別注意對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中針對(duì)文本細(xì)讀要特別培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)生的知識(shí)面。這樣的教學(xué)方式還可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。

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