問出高效課堂

葉永貴

摘 要：在初中教育階段中，數學是一門基礎性的課程，能夠有效鍛煉學生的思維能力。有效提問是打造高效數學課堂的重要途徑，有利于增強初中學生的數學水平。本文通過具體論述初中數學課堂有效提問的策略，以便能夠達到問出高效課堂的目的。

關鍵詞：初中;數學課堂;提問策略

數學這門課程的知識點具有較強的抽象性，對鍛煉學生的形象思維能力和邏輯思維能力具有重要的作用。因此，在初中數學課堂的實際教學過程中，老師應該全面了解學生的實際情況，緊密結合初中數學課堂的教學目標，合理進行提問，以便能夠提升初中數學課堂的教學水平，逐步強化學生的數學核心素養。

一、巧妙設計問題導入環節，激發學生學習興趣

通過在初中數學課堂的實際教學過程中巧妙的設計問題導入環節，將學生學習數學的興趣充分調動起來，這樣才能夠打造高效的初中數學課堂。例如，在“一元一次不等式解法”這節內容的教學過程中，老師可讓學生先進行一元一次方程解法練習，再讓學生積極的思考“一元一次不等式的解法”和“一元一次方程的解法”之間的區別，這樣通過以問題作為切入點，巧妙的設計問題導入環節，這樣學生對所學的內容充滿質疑時，便能夠產生較強的驅動力，最大限度調動起學生學習數學課程的積極性和主動性，以此來提升初中數學課堂的教學實效性[1]。

二、創設良好的問題氛圍，引導學生積極思考

為了打造高效的初中數學課堂，老師可根據數學課程教學內容營造良好的問題氛圍，引導學生積極進行思考，尊重學生在數學課堂學習中的主體地位，讓學生在主動思考的過程中能夠更加深入的掌握相關的數學知識點。例如，在學習《圓》這節內容的時候，因需要學生記憶的知識點較多，老師便可以通過創設良好的問題氛圍，提出：“相關公式記憶中有什么快速記憶方法呢？”部分學生通過思考之后，提出可通過類比記憶法來理解扇形面積公式，并將其直接與三角形面積進行類比，引導學生積極主動的進行思考，以此幫助學生更加深入的理解數學課程的相關知識點[2]。

三、精心設計提問過程，拓展學生數學思維

為了能夠打造高效的數學課堂，巧妙設計合理的課堂問題是一種重要的渠道。通常在初中數學課堂的教學過程中，為了切實保證數學提問的有效性，老師便需要精心設計提問過程，注重拓展學生的數學思維。其中，老師在精心設計提問過程的時候，應充分尊重學生的數學認知水平，保證數學問題設計能夠與初中學生的心理特征相符合，這樣才能夠有效拓展學生的數學思維。例如，在《二次函數及其圖像》這節內容的教學過程中，為了能夠讓學生更加深入的理解一元二次函數的圖像性質特點，學會結合這個函數的特點來求最大值和最小值，老師便可以精心設計教學問題，如：“函數y=x2，y=ax2和y=ax2+c的圖像”。然后，讓學生通過比較這三個函數的圖像來談一談a與c對二次函數圖像的影響？這樣通過精心設計提問過程，促使學生更加深入的理解相關數學知識點，這樣才能夠讓學生的數學思維也得到一定程度的拓展，為強化學生的數學核心素養提供重要的保障[3]。

四、強調重難點知識提問，增強學生的數學素養

在初中教材中所涉及到的數學知識點均存在著一定的連貫性，所以在日常的教學過程中，老師需準確把握各個數學知識點的層次性，這樣學生才能夠層層推進，逐步理解。因此，在初中數學課堂采取提問策略時，老師便需要緊密結合重難點知識進行提問，將初中數學課程中所涉及到的深層次知識點被引入到課堂的教學過程中。這樣能夠幫助學生更加深入的理解數學知識點，從而最大限度提升初中學生的數學素養。

例如，在學習“勾股定理”這部分內容的時候，老師便可以結合重難點知識進行設問，如為什么要研究勾股定理？哪些圖形與勾股定理相符合？我們應該如何進行勾股定理證明？勾股定理的知識能夠解決哪類的實際問題？這幾個問題均是與課程的重難點知識相結合起來的，具有層層推進的關系。其中，第一個問題就是讓學生能夠初步了解勾股定理的功能;第二個問題就是讓學生了解勾股定理的內容;第三個問題就是勾股定理的推導及證明，并給予學生必要的提示;第四個問題則是讓學生明白勾股定理的應用范圍。通過緊密結合重難點知識設計問題，讓學生堅持從淺處著眼、從易處入手，促使學生在逐步探究的過程中能夠更加深入的掌握這節內容的重難點知識，最大限度提升初中數學課堂的教學實效性。

五、注重問題設計的梯度，增強學生的數學思維能力

在知識學習的過程中，需充分遵循由淺入深的原則。因此，老師在數學課堂的實際教學過程中，在采取提問策略時，需充分考慮到不同水平層次學生在學習數學內容時存在的疑難點，嚴格按照由感性朝著理性發展的方向，以此來增強學生的數學思維能力。

例如，在“生活中的立體圖形”這節內容的教學過程中，老師可先讓學生觀察生活中立體圖形的特點，并讓學生仔細觀察生活中的板擦、橡皮、杯子等是否也是屬于立體圖形的范疇呢？這些物品與立體圖形之間又存在著哪些不同之處呢？這兩種類型的圖形之間是怎么樣的關系？通過引導學生密切的關注實際生活，促使學生在實際生活中能夠準確的辨認出特征鮮明的幾何體，認識到幾何體的特征是我們認識不同幾何體、區別不同幾何體的鑰匙，以此幫助學生更加深入的掌握這些立體圖形的特點，促使學生逐步構建起良好的知識結構，堅持層層遞進的方式，強調鍛煉學生的邏輯思維，真正實現打造高效數學課堂的目的。

總之，在初中數學課堂的實際教學過程中，老師應該充分認識到提問策略的重要性，通過合理創設問題情境，打造問題教學過程，準確把握問題設計的梯度，讓學生的數學知識水平在不斷探究的過程中得到提升，從而切實增強初中學生的數學核心素養。

參考文獻

[1]蘇芳.讓課堂教學錦上添花——初中數學課堂提問探究[J].中華少年，2019（8）：89-90.

[2]李萍芳.新形勢下提高初中數學課堂提問有效性的策略探討[J].試題與研究，2019（4）：25-26.

[3]盧淑梅.信息技術條件下初中數學課堂提問技巧與策略[J].文淵（高中版），2019，000（002）：348-349.