探究高中語文參與式課堂教學的實踐

摘 要：在新課改要求不斷推進和改革背景下，教育工作者越來越注重突出強調學生在課堂上的主體地位，而在高中語文教學中，打造參與式課堂不但能充分滿足凸顯學生主導性的需求，還能調動起高中生對語文學習的積極性，進一步提高課堂教學質量和效率。本文圍繞著探究高中語文參與式課堂教學實踐展開論述，并結合教學實際對高中語文參與式課堂教學的具體實踐案例進行探討分析，為高中語文參與式課堂的發展提供可靠參考依據。

關鍵詞：高中語文;參與式課堂;教學實踐

引言

高中語文教育作為高中教育的重要組成內容，同時也是素質教育發展的核心基礎，對高中生綜合素質和道德素養的培養起著決定性作用。在此基礎上，高中語文教師應引導高中生獨自發現問題、思考問題以及解決問題，從而培養高中生自主學習能力和思維邏輯能力。與此同時，高中語文教師還應及時轉變教學模式，積極實行參與式課堂教學模式，促使高中生在語文課堂教學中體驗到學習的樂趣，從根本上提升高中生語文學習水平。

1 轉變教學模式，營造參與式課堂氣氛

在傳統教學模式下，高中語文教師過分注重應試教育規則，以語文學習成績來衡量高中生學習成果。與此同時，部分高中語文教師在教學過程中帶有很強的功利性教學心理，以自我為中心片面性地講授教學內容，忽視高中生的意愿和感受，導致高中生被動性接收語文基礎知識，整體課堂氣氛壓抑而沉悶。這種局面不僅不利于彰顯高中生在課堂上的主體性，同時也無法滿足高中生個性化發展需求，長此以往還會導致高中生喪失語文學習自信心。針對這種現狀，高中語文教師必須積極轉變教學模式，針對高中生個體差異性及時調整與改進教學方案，并注重參與式課堂氣氛的營造，保證高中生在輕松愉悅的教學環境下提高學習質量和學習水平。例如，在學習《項脊軒志》時，高中語文教師可先組織高中生在課前對文章進行預習，確保高中生對該文言文的內容及基礎詞匯有充分認識和了解。在正式課堂教學中，高中語文教師可先為高中生播放文章錄音，在這種傾聽錄音的氛圍中高中生會潛移默化地集中注意力，從而完成對課本的初步感知。其次鼓勵高中生飽含情感的對課文進行朗讀，強烈的表達欲望以及對課文的喜愛之情會促使高中生主動參與到朗讀活動中，加深高中生對課文抒情細節的進一步感悟，深刻體會文章傳達出的濃厚親情。通過這種傾聽課文朗讀課文的方式，不但能為高中生營造濃郁的語文學習氣氛，還能在無形中促使高中生積極參與課堂互動，真正地打造參與式語文課堂教學環境。

2 提供參與式學習空間，調動學生自主能動性

在當前語文課堂教學中，部分高中語文教師仍然存在以語文基礎知識的講解為主要教學目標的現象，造成教學中呈現重認知教育、輕素質教育的不利局面。針對這種現狀，高中語文教師應給予高中生足夠的參與式學習空間，做好高中生語文基礎知識的傳授者，課堂參與互動的組織者，素質教育均衡發展的引導者，逐漸引導高中生在語文學習過程中化被動為主動，從而促使高中生發自內心地對語文學習產生興趣。首先，高中語文教師可針對教學內容創設情境式教學環境，將課文中抽象化語言設定為具體情境，不但有助于充分發揮高中生想象空間，同時還能引導高中生對復雜文章內容形成理解式記憶，有效降低高中生語文學習難度。其次，為高中生提供充足的自主思考時間，盡管高中課堂教學時間有限，但高中語文教師應盡可能地給予高中生足夠的探究時間，面對復雜的教學內容還可以通過小組討論的方式促使高中生自行尋找解決答案。例如，高中語文教師在講解《荊軻刺秦王》時，可組織高中生將課文最精彩的內容以情景劇場的方式呈現出來，高中生會被這種情境式教學方式吸引注意力，充分激發自身表演欲望，積極對主要人物角色的臺詞、動作以及神態等進行揣摩，而其他同學也會產生濃厚的興趣認真觀看表演，積極在語文課堂上高度還原課文場景，進而調動全體高中生的課堂參與積極性。在結束后語文教師還應鼓勵高中生對表演進行細致點評，提出表演過程中存在的問題和不足，促使高中生大膽發言提出自身意見和看法。通過這種參與表演的方式，高中生會深入發掘課文細節，在一定程度上實現自主學習的教學目標。

3 創設課堂提問形式，加強師生互動交流

在語文課堂教學過程中，高中語文教師應結合教學實際有針對性地創設提問環節，引發高中生對課文內容進行深入思考，落實高中生自主學習的積極意義，在一定程度上有效加強師生間的互動交流。基于此，高中語文教師在開展參與式課堂教學時，應在符合課文實際的基礎上精心設計問題內容，利用有效問答的方式強化高中生對語文學習的基本認知和理解。與此同時，高中語文教師應積極打破傳統教學中與學生零交流零互動的教學常規，這種教學模式不但不利于教師在課堂上及時收到教學反饋，而且高中生也不敢或沒有機會大膽舉手提問，導致師生距離漸行漸遠，因此高中語文教師必須積極結合教材內容設置有實用性價值的問題，從而有效掌握高中生學習過程中存在的問題和不足。例如，在學習屈原的《離騷》時，高中語文教師可在基礎知識講解完畢后，提問高中生“作者借助于哪些細節抒發自身情感的？”，通過這個問題的設定高中生會自覺瀏覽課文內容，結合自身對文言文基礎詞匯的掌握情況尋找體現屈原情感態度的細節性詞語，由此進一步強化高中生對屈原憂國憂民情懷的理解。借助于創設問題的教學方式，高中生會積極配合語文教師展開有效課堂互動，從根本上落實參與式課堂教學環境的建設工作。

結語

參與式課堂教學對高中語文教育發展有重要促進作用，高中語文教師應對參與式課堂教學模式的重要意義有正確認知，強化參與式教學在高中語文課堂中應用力度，貫徹以學生為本的教學理念。在高中語文實際課堂教學中，高中語文教師應及時轉變教學模式，為高中生營造輕松愉悅的課堂氣氛。其次給予高中生足夠的自主學習空間，充分激發高中生語文學習興趣。最后結合教學內容采用課堂提問的方式，加強與高中生的互動交流程度。

參考文獻

[1]龍小靜.關于高中語文參與式課堂教學實踐的探究[J].魅力中國.2018，（49）.

[2]溫發乾.高中語文“參與式”課堂的構建研究[J].教育觀察.2019（25）

[3]林曉.參與式教學應用于高中語文教學的理論研究[J].課程教育研究.2018（27）

[4]吳靜.對提高高中語文課堂創新教學的實踐研究[J].考試周刊.2017（80）

作者簡介：姓名：曾愛明，出生年月：1974年11月，性別：男，籍貫：湖南郴州，民族：漢族，最高學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：高中語文課堂改革，單位：郴州綜合職業中專學校