探究如何提高初中語文閱讀教學有效性

王麗

摘 要：閱讀是初中語文教學的重點內(nèi)容，在提升學生綜合文化素養(yǎng)、塑造個人價值觀、傳承經(jīng)典文化等方面具有不可替代的作用。隨著課程教育改革事業(yè)的發(fā)展，初中語文教學工作正在從教學觀念、教學形式、教學內(nèi)容等方面發(fā)生改變，但是結(jié)合實際調(diào)查，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學工作仍存在一些不足。本文將結(jié)合初中語文教學不足，詳細分析提升閱讀教學質(zhì)量的策略。

關鍵詞：初中;語文;閱讀教學

引言：語文是升學考試的重點考察科目，語文成績將直接影響學生的個人發(fā)展。教師必須認清語文教學活動的重要性，面對當前教學改革事業(yè)的發(fā)展，任課教師需要提升語文教學活動中各個環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。以閱讀教學為例，學生閱讀水平會直接影響其對文本的理解，繼而影響語文成績，甚至影響個人發(fā)展。所以在實際教學活動中，教師應注重培養(yǎng)學生閱讀能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

1.我國初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.1學生閱讀興趣不高

一直以來語文學科被認為是一種工具學科，學習語文的主要目的僅僅在于能夠理解字、詞組合所表達出的文本意思。而教師在教學過程中也未認識到語言本身所具有的情感價值，一味地向?qū)W生灌輸閱讀解題技巧或是文字表達技巧。學生在學習這些技能時，雖然能夠提升個人閱讀量或提高寫作能力，但是在這種教學意識的影響下，學生并沒有發(fā)自內(nèi)心的去理解文本表達的情感內(nèi)容，無法體會文字本身具有的美感。另外，由于語文是升學考試的主要考查科目，所以在閱讀教學活動中，語文教師閱讀教學的主要目的往往只集中于讓學生快速尋找到問題答案。這種教學目標過于功利化，無法體現(xiàn)出閱讀本身具有的審美性和人文性。久而久之，學生將閱讀理解成為一種解題模式，而不是體驗文學藝術的欣賞。

1.2教學準備不充分

在一些偏遠地區(qū)或是監(jiān)管力度不嚴格的學校中，仍有大量教師采用傳統(tǒng)教學方式。當面對教育部門的教學考察時，敷衍了事，考察結(jié)束立即恢復原貌。甚至教案的編寫只是照抄照搬網(wǎng)絡教學案例，一本教案能夠貫穿整個教學生涯。毫無新意的教學內(nèi)容根本無法契合現(xiàn)代教學理念，更何提吸引學生課堂注意力、提高學習興趣。

2.提高語文閱讀有效性的意義

文字是人們來到這個世界上以后，除肢體語言以外與世界交流的唯一工具。一個人如果不能掌握文字技巧，那么將無法與外界溝通，無法發(fā)展成為一個獨立的人。在教育活動中，語文更是學習其他科目的基礎，如果不認識文字便無法學習其他內(nèi)容;閱讀理解能力不夠，便無法理解題目要求[1]。可見，語文對于個人成長是必不可少的。在語文教學活動中，閱讀教學是提升文字使用技巧，提高閱讀理解能力的重要教學途徑。通過閱讀，學生可以在文字中了解更為廣闊的天地，增長個人見識，打開思維天窗;提升閱讀理解能力，能夠使學生真正認識到文字的魅力，從文章中體驗文字美感，進而達到凈化心靈的作用。只有做好語文閱讀教學工作，才能夠引領學生體會文章作者的情感，并將這些正向情感價值傳遞給學生，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，成長為一個具有獨立人格的人。

3.提高初中語文閱讀教學有效性

3.1立足文本，教材重組

閱讀與聆聽是學生獲取外界信息的主要方式，文本是信息傳遞的一種載體。高效的閱讀能夠幫助學生理解文本內(nèi)容、領悟作者情感、獲得精神思想方面的啟迪[2]。這既是開展語文閱讀教學活動的前提，同時也是閱讀遷移的基礎。人教版語文教材分別多個單元，各單元主題主要依據(jù)文章主題或文章體裁進行編排。這種編排形式實際上使學生的閱讀思維遷移受到局限，教師應根據(jù)閱讀遷移規(guī)律，突破教材內(nèi)容的局限性，重組教材文章。

3.2由點到面，走近作家

對于語文教師，深度理解語文教材內(nèi)容，就能夠有效找到語文閱讀教學的拓展點[3]。教師可以立足教材，由點到面走近作家。例如：在教學《皇帝的新裝》時，教師開展以“我與童話”為主題的教學活動，讓同學們課前尋找與安徒生有關的童話作品，然后帶到課堂與班級同學共同分享。這樣安排主要目的是走近作家安徒生的童話作品，讓學生在閱讀中培養(yǎng)想象空間、掌握敘事的手法、總結(jié)閱讀方法，并能夠?qū)⑦@種敘事或閱讀方法遷移到其他文本的閱讀中，達到“舉一反三”的效果。

3.3風格對比，流派紛呈

在語文閱讀教學過程中，教師可以根據(jù)教材文本的敘事風格，將不同單元內(nèi)的文章進行重組或補充。比如：在學習古詩詞《送元二使安西》時，根據(jù)作者王維山水田園詩的風格，適當拓展閱讀內(nèi)容，補充作者的其他作品或同一流派其他詩人的作品，如：王維《九月九日憶山東兄弟》、孟浩然《春曉》、《過故人莊》等;另外，教師還可以將學生閱讀思維遷移到其他流派，比如：由山水田園詩風格遷移到婉約派。比如：李清照《如夢令》、《聲聲慢》、劉永《望海潮》等。在學習過程中，通過對比遷移閱讀，學生可以更加清晰的了解不同風格流派詩詞的韻味，拓寬閱讀視野。

除對語文教材進行重組或補充之外，教師還可以根據(jù)文學常識，聯(lián)系實際開拓學生學習視野。比如;學習范仲淹《岳陽樓記》時，可以適當補充閱讀題材如：崔顥《黃鶴樓》、王勃《滕王閣序》等，讓學生課后時間利用網(wǎng)絡搜索這些名勝古跡的資料，并在課堂上介紹自己的收集成果或?qū)嵉貐⒂^的經(jīng)歷。既增長學生文學常識，同時聯(lián)系生活利于學生開闊視野。

結(jié)束語

綜上所述，語文對于學生個人成長來說具有重要意義。初中語文教師應注重語文閱讀教學，以現(xiàn)代教學理念為學生構(gòu)建語文閱讀學習情境;設計豐富多彩的課堂教學活動，使學生能夠真正對元閱讀產(chǎn)生興趣;進而提升語文閱讀教學成果，幫助學生提高語文綜合素養(yǎng)，為未來發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳磊.探究如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].中華少年，2018（12）.

[2]張進琴.探究如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].赤子，2019，（06）：140.

[3]龐德亮.探究如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].新課程，2018，（12）：192-192.