淺談微課在小學科學教育教學中的有效應用

劉津梅

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷深入，我國小學教育領域發(fā)生了很大的改變，在新的教學理念下，一些新的教學模式、教學方法逐漸被應用到小學教育教學中。微課教學是一種新型的教學模式，其在小學科學課堂教學過程中的有效應用，為促進教學效率、教學質量的提高做出了重要的貢獻。本篇論文中，筆者主要付微課教學在小學科學課堂中的應用進行了分析與探討。

關鍵詞：小學科學;微課教學;有效應用

一、在小學科學課堂中開展微課教學的必要性

（一）對小學科學教學方法進行更新。在傳統(tǒng)教學模式下，教師在開展科學課程活動的過程中，普遍采用講解法進行教授，教師是科學課堂教學的主體，學生被動地接受知識。在這種教學模式下，教師和學生缺乏互動，教學效率不高，學習的學習積極性無法被調動起來。而將微課合理地運用到小學科學課堂中，能夠更新和轉變科學教學方法，彌補原有教學方式的不足，對科學教學質量的提升有極大的幫助。微課教學是一種新興的教學方式，將其合理導入科學教學課堂，能夠使科學教學內容更豐富，讓學生了解書本中無法學到的學習知識，并幫助學生準確地提煉課堂重難點，涉獵更多的科學知識。

（二）使學生獲取真實的科學課程學習體驗。通過將微課與小學課堂相整合的方式，讓學生真正了解開展科學教學的意義和內涵，從而端正學生對待科學課程的態(tài)度，更主動地投入科學課堂教學活動，提高自身的科學成績。運用微課教學可以使學生獲取真實的科學課程學習體驗，為學生的學習營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。科學課堂在微課教學下，可以讓學生更好地掌握教學的關鍵點，在有限的教學時間內學到更多的科學知識，提升自身的科學素養(yǎng)。

二、在小學科學課堂中微課教學的有效應用。

（一）微課教學，提高趣味性。實踐操作性強是小學科學最顯著的特點，教師要結合科學這一科學的本質特點，對教學方式進行合理的選取，充分發(fā)揮微課教學的作用和優(yōu)勢，通過微課載體來增強教師和學生之間的互動，從而營造相對活躍的科學課堂教學氛圍。在小學科學課堂中進行微課導入時，轉變原有的教學理念和方式，利用微視頻的方式調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而不斷探索新的科學知識。小學科學教師在開展“天氣”這一章節(jié)的教學活動時，可以借助微課教學的手段將不同風級通過動畫視頻的方式展示出來。例如：一級風時應的是藍天中白云緩慢漂浮的景象;二級風對應是清風輕拂人的面頰的景象;三級風對應的是小樹隨風擺動的景象，最后到六級大風人們難以向前行走、八級風樹枝被掛斷等一系列的動畫視頻，讓學生更清楚不同風級的嚴重性。在這個教學過程中，學生的注意力高度集中，學習氛圍比較活躍，大大增強學習效果。

（二）微課演示，清晰又直觀。實驗教學是科學課堂教學中一個重要的組成部分，而實驗教學的重要環(huán)節(jié)就是學習實驗儀器的使用方法，并利用儀器進行測量活動。如過濾實驗所用儀器較多，操作過程復雜;如酒精燈的使用、溫度計測量是學生極易出錯的，較難掌握的如天平的調平衡及讀數(shù)等。為了突破實驗教學這一難點問題，本人將微課引入課堂，制作了幾個演示實驗的微課如《用天平測量物體的質量》《溫度計的使用》《測力計讀數(shù)》《正確使用酒精燈》，在微課中詳細介紹了天平、溫度計、測力計等的種類及這些測量儀器刻度的認識、讀數(shù)的方法等，并簡要地配上操作步驟的文字說明，提示操作的注意事項等。這樣再小的實驗器材再復雜的實驗儀器操作也變得既清晰又直觀，學生在觀看的過程中也有一種身臨其境的感覺。

（三）微課展示，打破時空局限。科學的學習以探究為核心，長時間的探究實驗過程是一個集觀察、思考、嘗試、實踐、調整、再實踐的過程，在這個過程中有失敗，有成功，它更能培養(yǎng)學生一絲不茍、精益求精的科學態(tài)度和實事求是的科學精神。教材上就有一些實驗耗時長，課堂實驗教學時間不夠，無法進行實驗演示，需要學生課外長時間進行的探究實驗。比如種子萌發(fā)實驗，本人要求學生從實驗開始就用照片、文字、圖形等方式進行詳細的觀察記錄，然后將這些資料進行整合，做成圖文并茂、生動有趣的微課，不同小組同學在實驗中遇到的問題以及解決的辦法以至學生在整個植物萌發(fā)、生長期間搜集的科學信息也在微課中一一呈現(xiàn)出來。通過微課，學生不僅了解了種子結構等知識還準確概括出種子發(fā)芽的過程，水到渠成地形成植物生長的概念。這種適合探究時間長的實驗型微課打破了時空的局限，滿足了師生教學活動需要，提高了學生的科學興趣，挖掘了學生的潛能。

三、微課實驗，促進發(fā)展

（一）教師要精選課題，教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。

（二）教師要巧妙設計，備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要準確地把握教學節(jié)奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。

（三）教師要提高能力，教師教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。

（四）教師要開拓視野，教師為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。

（五）教師要反思評判，教師在整個的教學過程中，經(jīng)歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。無論是對于學生還是對教師而言，“微課”無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。

總之，面對教學工作的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，將小學科學課堂同微課教學整合起來已經(jīng)成為一種必然的趨勢，顯著提高科學教學質量。在開展小學科學課堂的過程中，應把握好科學教學目標和任務，從不同的角度入手，靈活運用微課教學手段，有效提升教學效率，確保學生獲取更多的科學知識。

參考文獻

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