高職英語課程思政的內容生成與實施路徑探究

劉雨溪 曾方穎

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]高校思想政治教育從單一維度的思政課程教學向多維度的所有課程實施課程思政改革轉變，是新時代校思想政治工作的必然要求。職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，高職院校是國家培養高技能專門人才的主戰場，高職院校的所有課堂均應該發揮出育人作用，這是高職院校堅持社會主義辦學方向，培養德才兼備全面發展的高素質技術技能人才的必然要求。

作為高職課程體系重要組成部分的外語類課程，用好英語課堂教學主渠道，深刻把握“課程思政”的基本內涵與理念，挖掘出適合的育人元素、規劃出適合的實施路徑、深入開展高職英語課程的“課程思政”教學改革，發揮出英語課程的育人功能，是所有高職英語教師必須認真思考和面對的重大課題[2]。

1 高職英語課程是實施課程思政的天然沃土

英語課程兼具工具性和人文性的雙重屬性，具有實施課程思政的天然優勢[3]。在工具性上，英語課程的主要目的是提高學生的英語綜合運用能力，包括聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等。以大學英語為主要形式的外語課程是我國高校人文教育的重要部分。在人文性方面，進行跨文化教育是外語課程的重要任務之一。思想性、情感性和以人為本是人文性的核心，它注重提升人的價值和綜合素質的培養。英語教育的人文性與西方“人文教育”的內涵基本相同，它涉及對人的價值的探索，是一種對人全面發展的理想人格的弘揚，有助于人們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀[2]。因此，在英語課程實施課程思政，能夠真正實現英語課程的“能力提升”與“價值引領”的育人要求。

高職英語課程教學目標的達成，是英語課程實施課程思政的必然要求。任何一門課程都應該具有明確的教學目標，據此生成圍繞教學目標達成而產生的具體化的教學內容，這是課堂教學的基本準則，也是教師應普遍遵循的基本規則。高職英語課程的教學目標是不僅僅培養學生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力，同時還要樹立國際觀和提高人文素養等綜合文化素養。從培養目標看，英語教育的人文素養要求和“課程思政”的“價值引領”以及提升學生德育水平和綜合素養等方面是基本一致的。在“課程思政”視域下，幫助學生提升英語水平和英語綜合運用能力的同時，把德育融入高職英語課堂教學中，弘揚社會主義核心價值觀，實現大學英語課程真正的“育人”，這是落實高職英語課程目標的必然舉措[4]

大學英語課程實施“課程思政”是英語教師要承擔的使命。眾所周知，在外語教育中，容易引發母語危機與文化安全問題，面臨外來文化與意識形態的侵蝕，從而出現本土文化和社會主義核心價值觀被削弱的現象。探索如何在進行英語語言知識和文化的教學過程中，“潤物細無聲”地貫徹思想品德教育，始終堅持社會主義辦學方向不動搖，加強學生對中國傳統文化、社會主義核心價值觀的認同，這是高職英語教師應該要承擔的使命。

2 高職英語課程思政育人元素的生成

2.1 英語教材內容的思政育人元素挖掘

英語教材的每一個單元和章節都是話題式的展現，都具有一個中心主題，都蘊藏著一定的人文性，通過挖掘可以發現其與價值觀有關的素材，把思想品德、傳統文化、國際意識、職業素養和人文情懷貫穿于課堂教學。以上海外語教育出版社出版的新標準高職公共英語系列教材《實用綜合教材（上）》《實用綜合教材（下）》為例，該教材是部分高職院校大學英語課程使用的教材。依據當前“課程思政”的基本理念，通過深入分析，挖掘出該教材每單元思想政治教育素材，如表1，表2 所示。

（1）緊扣教材，加強思想品德教育，進行道德觀教育。以《實用綜合教程》為主導的高職公共英語系列教材，教師可以利用教材中蘊含的豐富人文題材，不失時機地對學生進行思想品德教育[4]。例如，《實用綜合教程（上）》Unit2 Friendship，分析友誼的意義，引導學生認識到如果親密的友誼真有秘訣的話，那就是：放下手機等電子設備，與人交往。由此來實施思想品德教育，引導學生樹立正確的交友觀，與人交往，待人真誠。

（2）挖掘教材中的素材，弘揚我國傳統文化和社會主義核心價值觀。《實用綜合教程（下）》Unit3 Healthy Eating，通過展現中國傳統飲食文化對世界飲食文化圈的影響，弘揚中國傳統文化，引導學生樹立文化自覺和文化自信，增強學生愛國意識；英語教學內容涉及眾多關于社會主義核心價值觀的元素，也是高職英語課程思政育人元素挖掘的重中之重，例如《實用綜合教程（上）》的Unit 1 Education、Unit2 Friendship、Unit5 Our Earth，《實用綜合教程（下）》的Unit1 New Fashion、Unit3 HealthyEating、Unit 4 Daily shopping、Unit7 Gender Difference 等均可以挖掘出與社會主義核心價值觀相關的育人元素。

（3）圍繞教材，適當擴展，培養學生良好的職業素養，弘揚工匠精神。例如《實用綜合教程（上）》的Unit6 part- time job，通過話題討論，讓學生認識到理論與實踐的差異，引導學生在社會實踐中收獲知識；《實用綜合教程（下）》的Unit8 job hunting，用一些技能大師的典型案例，弘揚工匠精神，引導學生增強職業素養，樹立良好的職業道德意識。

2.2 選取語料擴展英語課程的育人功能

語料是日常英語教學過程中非常重要的教學資源，通過選取恰當的語料，是實施中西方跨文化比較，樹立國際意識，弘揚社會主義核心價值觀的有效載體。

語料來源主要包括關于社會主義核心價值觀和黨和國家重大方針政策的英文語料、來自官方媒體的中國語料（新華社、人民日報、CCTV 等）和優秀經典作品的英文版（如中國傳統經典譯作）。進行中西方文化比較時，關于西方的語料可以從美國當代英語語料庫COCA 和英國國家語料庫BNC 中選取適當的語料，也可以取自有影響力的新聞媒體報道（如CNN、BBC、VOA 等）、雜志期刊、經典作品和歷史史料等。

3 高職英語“課程思政”的實施路徑

以學生為主體，教師為主導，依托教材，拓展語料，實現高職公共英語課在課前、課中、課后及課外的有效融入，是高職公共英語“課程思政”實施的基本路徑。

表1 《實用綜合教材（上）》的育人元素列表

表2 《實用綜合教材（下）》的育人元素列表

依托教材，在遵循教學大綱的基礎上，合理的整合教學內容，利用本單元的話題或主題，結合某一特殊重大歷史事件或時事政治，通過課前導入將課程思政育人元素與英語教學融合一體；課中通過主題辯論、主題演講、情景表演、小組討論等形式，激發學生的學習興趣，將教學中涉及品德教育、中國傳統文化、社會主義核心價值觀等相聯系的部分借用討論式教學不斷擴充，既讓學生學習了英語語言，又提高了口語表達能力，學生主動參與，主動思考，潤物細無聲。課中亦可以實施任務驅動式教學，教師通過創設任務情景，將教材內容中的挖掘出來的思政元素與補充選取的思政育人語料整合成一個或多個學習任務，以學生為主體，師生互動的形式完成學習任務，在任務過程或者任務小結中實現德育內容的有機融合和巧妙融入；課后通過老師的總結和課堂反思進一步增強對德育內容、傳統文化和人文情懷的融合。

除了課堂教學主渠道，課外的第二課堂活動也是實施“課程思政”的有效載體。通過英語協會等美育教育平臺，開展形式多樣、豐富多彩的校園文化活動，將英語課外活動和人文素質教育融為一體。用積極向上的校園文化活動潛移默化地影響學生的德行；用中國傳統文化的主題教育活動，通過中西方文化的比較，弘揚中華民族文化，使學生牢固樹立民族精神，具備強大的愛國主義情懷。

4 高職英語“課程思政”實施效果的調查分析

本研究選取了2 個一年級同一專業的兩個班級（2019 年入學新生班級）作為實驗對象。以“高職英語”課程作為實驗課程，實驗周期為一個學期（60 學時），一個班級實施課程思政的教學改革，一個班級實施傳統的大學英語教學，任課教師為同一位老師。通過學期結束后的問卷調查，表明：實施課程思政的班級對比實施傳統教學的班級，英語課程的滿意度高25.3%，認為英語課堂氛圍好的占比高32.1%，對社會主義核心價值觀的內容和認識的準確度高12%等。

為深入掌握受試學生對英語課程實施“課程思政”的真情實感，我們在受試學生中隨機抽取了10 名進行個別訪談，受訪的學生普遍認為：英語課堂更具有溫度和深度了，不再是死板的聽、說、讀、寫；英語課堂能引導他們正確認識中西方文化的差異，提升了他們對社會主義核心價值觀的理解;對英語學習的興趣有所提高，課堂氛圍比以往更具吸引力等。

5 結語

英語課的“課程思政”絕不是在課程結束的時候，照本宣科、生搬硬套地對學生進行思想品德教育。兩者不是孤立、單獨存在的，而應該達到水乳交融的狀態，好的英語教學應該是讓學生在享受英語課的同時，潛移默化的地就把“課程思政”帶入了課堂。深入開展英語課程以育人元素的生成和實施路徑探究為主的“課程思政”實踐，是新時代高職英語教育的必然要求和使命。