情景模擬教學法在任職教育中的應用初探

趙占莊 牛 海

2019 年11 月27 日，習主席出席全軍院校長集訓開班式并發表重要講話，從根本上樹立起了新時代軍事教育方針，為新時代軍隊院校建設重塑轉型指明了方向，注入了強大動力。在軍隊院校重塑轉型過程中，任職教育的主體地位也越發突出，我軍院校的任職教育，是在完成基礎學歷教育的基礎上，為適應崗位任職或逐級晉升需要而給子受教者以崗位任職所需要的知識、技能和態度的教育，從本質上看它屬于職業教育范疇，主要是為了使培訓對象獲得適應某一特定軍事工作崗位需要的能力而進行的專門教育[1]。本文以艦艇通信指揮專業任職教育課程為例，運用情景模擬教學方法，寓教于樂，從傳統教輔工具的“靜態學習”到“動態學習”，提高學員的教學參與度，消除疲勞，激發興趣，提升學習效率。

1 目前軍隊院校任職教育存在的主要問題

1.1 傳統授課方式無法適應任職培訓需要

傳統授課方式，在教學過程中教員以講授、示范為主要教學方式，將課程標準所規定的內容傳授給學員，學員作為接收方被動地獲取知識。但在這一過程中，無法鍛煉培養學員靈活運用所學知識解決任職崗位實際問題的能力，學員掌握的理論知識能否滿足崗位任職需要也得不到及時反饋，達不到在短時間內強化學員崗位任職能力的培訓目標，無法適應新時代任職培訓要求。

1.2 授課內容與崗位任職需要有差距

軍隊院校任職教育要貫徹“面向戰場、面向部隊、面向未來”的教學要求，以任職崗位需求為牽引，突出任職能力為核心，圍繞崗位知識和技能開展有指向性的教學活動。隨著我軍通信裝備的快速發展、部隊訓法戰法的不斷更新，但教材及授課內容并未及時更新，導致課程內容的設置與任職崗位的實際問題聯系不夠緊密，而且授課內容主要集中在把教材內容系統完整的講解完畢，沒有突出職業教育的實踐性，與任職教育著眼于解決任職崗位需要的要求有較大差距。

2 情景模擬教學法

情景模擬教學法是指在教員指導下，學員模擬某一崗位或扮演某一角色，進行技能訓練和調動學員學習積極性的一種典型的互動教學法[2]。軍隊院校任職教育中情景模擬教學主要是教員通過讓學員模擬任職崗位，操演（操練）相應知識點的方式，將所學知識系統呈現出來，以此來提升學員對所學知識的感性認識，促進知識、技能與體驗的連接，最終實現學員靈活運用所學知識去解決任職崗位中實際問題，提高任職能力。

3 基于情景模擬教學模式的教學過程設計

3.1 教學模型

情景模擬教學法以案例或情景為載體引導學員自主探究性學習，以提高學員分析和解決實際問題的能力[3]。將整個教學過程分為教育準備、教學實施、教學總結三個階段，并根據教學總結及學員反饋情況不斷修改、完善教學。具體教學模型如下。

圖1 情景模擬教學法教學模型

3.2 教學環節

3.2.1 課前

在教學設計環節，教員將課程相關的知識點設計成若干個案例或場境，將各知識點靈活地嵌入情節中。在開課前的一個星期發布學習任務（資源），具體內容為“離靠碼頭通信保障”。這樣學員可以通過學習教材、查閱資料、向教員請教，基本能夠掌握離靠碼頭通信保障相關知識點。同時，將學員分成若干學習小組，隨機抽調一組學員（6- 8 人）進行角色扮演，其中一人模擬艦艇通信長，2- 3 人模擬艦艇信號兵，2- 3 人模擬模擬報務兵，1 人模擬艦艇內通兵。

3.2.2 課中

課堂教學中，主要采用角色扮演、討論、歸納總結三部分構成。其中角色扮演時由學員模擬離靠碼頭的全過程，其他學員觀摩。通信長負責離靠碼頭時的通信保障工作，艦艇報務兵、信號兵、內通兵在通信長的領導下各自開展工作，此過程的時間可根據教學內容確定，一般為本節課的1/2，左右；討論部分則是在教員引導下由觀摩學員來完成，主要討論角色扮演過程中模擬通信長指揮通信保障、模擬信號兵、報務兵、內通兵履行職責時好的做法、存在的問題，此教學環節要充分調動學員參與討論的積極性，實現教員、學員之間的多向互動，在激發學員學習興趣的同時使學員對課上知識有更深的理解；歸納總結部分則是在教員主導下，依據討論結果歸納出如何完成好艦艇離靠碼頭時通信保障工作，并形成艦艇離靠碼頭時通信保障方案，也即本節課的知識點。

3.2.3 課后

在課后，學員需對形成的通信保障方案在理解的基礎上進行進一步鞏固，同時對于學員的疑問，教師可以在線上、線下進行有針對性的個別輔導，確保學員能夠掌握消化知識，基本具備組織艦艇離靠碼頭通信保障的能力。

3.3 考核與評價

建立科學合理的考核評價體系，提高平時成績的比重，具體為：課堂角色扮演及參與討論表現、實踐作業的完成情況均會計入平時成績中，避免學員只靠考前突擊應對考試的現象；考試成績則包含理論考試成績和實作考核成績，既考查學員掌握相關理論知識的情況，更要考查學員對相關內容實際操作水平的掌握情況，可使成績的評價更全面、合理。

圖2 情景模擬教學模式成績評價模型

4 教學效果分析

4.1 課堂氣氛活躍，學員參與性強

采用情境模擬法教學后，學員對相關知識點提前進行了預習研究，對所學內容有了一定程度的了解，課堂上通過學員角色模擬、教員精心設計問題，引導啟發學員不斷思考、討論，角色模擬環節、課堂討論環節氣氛均比較活躍，學員的參與性、互動效果都較傳統教學模式有很大提高。

4.2 組建學習團隊，學員協作性強

情景模擬教學模式采取學員模擬角色開展工作，其在課堂上作為一個整體，通過相互配合、團結協作共同研討、解決問題，進而完成某項通信保障任務。在這一過程中，既鍛煉了學員的團隊協作能力，同時也鍛煉了學員的組訓能力，為更好更快適應任職崗位具有極大的促進作用。

4.3 鼓勵課堂研討，學員創新能力和領導力得到提升

從教學實施來看，學員參與熱情高，在教員引導下，不僅掌握了學習內容，也培養了團結協作精神，鍛煉了自己領導力，改變了以往被動接受的狀態。課堂外學員為扮演好給定角色，可以利用碎片化的時間自主安排知識點學習、同組交流討論；課堂內更側重研討交流，集中利用有限課堂時間為教員與學員之間、學員與學員之間的研究、討論、思維碰撞等提供更多的機會[4]，使學員完全參與到教學過程中，激發其學習熱情，無形之中提升其創新能力和領導能力。

4.4 模擬未來任職崗位，教學效果明顯

通過情境模擬教學，學員在特定的場境中進行崗位模擬體驗，提前認識、了解即將任職的崗位，對崗位環境、工作職責、能力發展有更明確的認知，強化了崗位知識和業務能力，縮短了從院校學員到任職崗位的距離，教學效果較好。

5 結論

情境模擬教學法應用于任職教育，本質是將專業理論知識應用于任職崗位的實踐活動，使學員在課程學習中體驗即將任職的工作崗位，其教學設計緊貼部隊實際、緊扣崗位需求，更加符合任職教育的教學定位和教學需求。實踐證明，在任職教育過程中，開展情境模擬教學，提高了學員學習的參與度，激發了學員的學習熱情，提升了學習興趣和學習效率，既有助于知識向能力的轉換，并在一定程度上提升了學員的團隊協作能力和領導能力，對新型高素質軍事人才的培養，具有積極的推動作用。