父母婚姻質(zhì)量對(duì)初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響：父母共同養(yǎng)育的調(diào)節(jié)作用

張安慰 呂寧 鄭銳 孟艷霞

〔摘要〕當(dāng)前，很多初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平較低，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的要義在于讓學(xué)生成為“有責(zé)任感的學(xué)習(xí)者”。為探索提升初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響因素，本研究采用學(xué)生、母親報(bào)告法，對(duì)643名初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究，考察了完整家庭中父母婚姻質(zhì)量對(duì)初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響，以及父母共同養(yǎng)育的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明：（1）父母婚姻質(zhì)量對(duì)初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有正向預(yù)測(cè)作用;（2）父母共同養(yǎng)育對(duì)初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也有正向預(yù)測(cè)作用;（3）父母共同養(yǎng)育對(duì)父母婚姻質(zhì)量與初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間關(guān)系有調(diào)節(jié)作用。

〔關(guān)鍵詞〕父母婚姻質(zhì)量;共同養(yǎng)育;自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);初中生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）20-0017-06

一、引言

學(xué)習(xí)是初中生的主要任務(wù)，但當(dāng)前有很多初中生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，往往需要老師、家長(zhǎng)的督促才能完成學(xué)習(xí)。根據(jù)Bronfenbrenner提出的影響個(gè)體發(fā)展模型的生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭是青少年直接接觸、互動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境系統(tǒng)之一，對(duì)青少年的發(fā)展有重要意義[1]，家庭中的父母、兒童、家庭環(huán)境等子系統(tǒng)及其之間的交互作用共同影響兒童的發(fā)展。父母婚姻關(guān)系是父母子系統(tǒng)的重要組成部分，父母婚姻關(guān)系是否和諧，對(duì)兒童的社會(huì)行為具有重要影響。婚姻質(zhì)量（即婚姻適應(yīng)）是反映婚姻關(guān)系好壞的指標(biāo)，主要指婚姻伴侶是否盡責(zé)及婚姻是否成功，包括婚姻的滿意和幸福等方面[2]。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是由學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)。Guglielmino[3]認(rèn)為，自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者是能自行引發(fā)學(xué)習(xí)，具有自我訓(xùn)練的能力，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心，能應(yīng)用基本學(xué)習(xí)技巧，安排學(xué)習(xí)步驟，并利用時(shí)間完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的人。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的要義在于讓學(xué)生成為“有責(zé)任感的學(xué)習(xí)者”，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠從事有意義的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì);同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中促成學(xué)生人格成長(zhǎng)，并形成相適應(yīng)的社會(huì)生活能力[4]。

父母的婚姻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如有研究表明，父母婚姻沖突正向預(yù)測(cè)兒童、青少年的學(xué)習(xí)倦怠[5-6];經(jīng)歷父母婚姻關(guān)系破裂、沖突的兒童，在以后的生活中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出學(xué)業(yè)成績(jī)落后和頻繁的問(wèn)題行為[7-8];父母婚姻沖突正向預(yù)測(cè)初中生的學(xué)業(yè)倦怠[9]。

值得注意的是，雖然父母婚姻質(zhì)量確實(shí)對(duì)初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有影響，而另一方面，父母的共同養(yǎng)育情況不同，孩子的學(xué)習(xí)狀況也有所不同。共同養(yǎng)育也叫作協(xié)同教養(yǎng)，既關(guān)注父母在共同養(yǎng)育孩子這一過(guò)程中的協(xié)調(diào)性和合作性，也關(guān)注其對(duì)抗性與沖突性[10]。研究表明，積極的、支持型的共同養(yǎng)育與兒童的學(xué)業(yè)能力密切相關(guān)[11-12];父母共同養(yǎng)育與初中生的學(xué)業(yè)倦怠密切相關(guān)：不支持型父母共同養(yǎng)育與初中生的學(xué)業(yè)倦怠呈正相關(guān)，而支持型父母共同養(yǎng)育與初中生的學(xué)業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)。在共同養(yǎng)育子女的過(guò)程中，當(dāng)父母雙方都支持對(duì)方的養(yǎng)育行為、協(xié)同合作時(shí)，子女的發(fā)展是最理想的[13]。

家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，婚姻質(zhì)量與共同養(yǎng)育屬于不同的家庭子系統(tǒng)，婚姻質(zhì)量從屬于夫妻子系統(tǒng)，共同養(yǎng)育則從屬于父母子系統(tǒng)[14]。婚姻質(zhì)量關(guān)注的是男女性作為夫妻相關(guān)的婚姻特點(diǎn)，而共同養(yǎng)育與養(yǎng)育孩子有關(guān)，是父母在養(yǎng)育孩子過(guò)程中的結(jié)盟和互動(dòng)。父母共同養(yǎng)育是調(diào)節(jié)家庭各系統(tǒng)之間互動(dòng)的執(zhí)行子系統(tǒng)[15-16]。本研究將共同養(yǎng)育作為調(diào)節(jié)變量，探究其對(duì)父母婚姻質(zhì)量與孩子學(xué)業(yè)關(guān)系的影響。

盡管研究者對(duì)父母共同養(yǎng)育、婚姻關(guān)系與中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，但仍存在一些問(wèn)題和不足。

第一，前人關(guān)于父母共同養(yǎng)育對(duì)孩子影響的研究主要集中在兒童階段，本文拓展了研究對(duì)象的年齡階段，探討父母共同養(yǎng)育對(duì)初中生的影響。

第二，前人的研究更多探討的是父母共同養(yǎng)育在父母婚姻質(zhì)量與孩子適應(yīng)性、學(xué)習(xí)等方面的中介作用，而較少有研究探討共同養(yǎng)育的調(diào)節(jié)作用，本文探討父母共同養(yǎng)育對(duì)父母婚姻質(zhì)量與初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。

綜上，本研究探討完整家庭中父母婚姻質(zhì)量、父母共同養(yǎng)育與初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間的關(guān)系。本文假設(shè)：（1）父母婚姻質(zhì)量、父母共同養(yǎng)育對(duì)初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)均有影響。（2）父母共同養(yǎng)育在父母婚姻質(zhì)量與初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間具有調(diào)節(jié)作用。

二、研究方法

（一）被試

在征得學(xué)生和家長(zhǎng)同意后，通過(guò)隨機(jī)整群抽樣的方式，向山東省濟(jì)南市某中學(xué)的部分初中生發(fā)放“中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表”，向其父母發(fā)放“夫妻適應(yīng)量表”和“共同養(yǎng)育關(guān)系量表”。共發(fā)放問(wèn)卷750份。基于本研究核心變量的考慮，只選用普通家庭的被試，經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選，剔除離異家庭、重組家庭等被試群體，最終確認(rèn)有效問(wèn)卷643份，回收率為86%。有效學(xué)生被試的平均年齡為13.33歲，其中男生 245人（38.1%），女生398人（61.9%）;初一學(xué)生262人（40.75%），初二學(xué)生230人（35.77%），初三學(xué)生151人（23.48%）。

（二）研究工具

1.中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表

本量表是由黃水、陳文鋒及傅小蘭[4]在 Gulielmino編制的“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表（Self-Directed Learning Readiness Scale，簡(jiǎn)稱SDLRS）”的基礎(chǔ)上修訂而來(lái)，測(cè)查初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)情況。該量表包括自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、消極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)六個(gè)因子，由初中生本人報(bào)告。該量表共有55個(gè)題目，采用Likert式5點(diǎn)計(jì)分。一般采用量表總分作為中學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的指標(biāo)（消極學(xué)習(xí)需要反向計(jì)分），得分越高，表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況越好;反之，則越差。本研究也使用量表總分作為初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的指標(biāo)。

SDLRS量表具有良好的信效度，能比較可靠地測(cè)量中學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)[4]。該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.89。

2. 夫妻適應(yīng)量表

采用Spanier[2]編制的“夫妻適應(yīng)量表（the Dyadic Adjustment Scale， DAS）”測(cè)查父母婚姻質(zhì)量。DAS量表具有良好的信效度，量表的Cronbachs α系數(shù)為0.94[17]。量表包括夫妻一致性、凝聚性、滿意性和情感表達(dá)四個(gè)方面，由初中生的母親報(bào)告。共有32個(gè)題目，其中第30、31題采用“有”“沒(méi)有”兩點(diǎn)計(jì)分，第32題采用Likert式7點(diǎn)計(jì)分，其余題目均采用Likert式6點(diǎn)計(jì)分。一般采用量表總分作為婚姻質(zhì)量指標(biāo)，得分越高，表明婚姻質(zhì)量越好;反之，則越差[18]。本研究也使用量表總分作為婚姻質(zhì)量的指標(biāo)。

3.共同養(yǎng)育關(guān)系量表

本研究采用的“共同養(yǎng)育關(guān)系量表”是由聞雪[19]在Feinberg等人編制的“共同養(yǎng)育關(guān)系量表”（the Coparenting Relationship Scale，簡(jiǎn)稱CRS）的基礎(chǔ)上修訂而來(lái)。該量表包含共同養(yǎng)育一致性、共同養(yǎng)育親密、共同養(yǎng)育沖突、共同養(yǎng)育支持、共同養(yǎng)育破壞、對(duì)伴侶養(yǎng)育的認(rèn)可和養(yǎng)育分工等七個(gè)方面，由初中生的母親報(bào)告。共有35個(gè)題目，采用Likert式7點(diǎn)計(jì)分。一般采用量表總分作為父母共同養(yǎng)育狀況的指標(biāo)（共同養(yǎng)育破壞、共同養(yǎng)育沖突需要反向計(jì)分），得分越高，表明父母共同養(yǎng)育狀況越好;反之，則越差。本研究也使用量表總分作為父母共同養(yǎng)育狀況的指標(biāo)。

CRS量表具有良好的信效度，能比較可靠地測(cè)量父母共同養(yǎng)育的狀況[19]。該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.70。

（三） 研究程序

本研究于2019年1月進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。主試向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和各班班主任老師說(shuō)明問(wèn)卷填寫(xiě)方式與注意事項(xiàng)。之后，初中生及其父母使用問(wèn)卷星軟件完成相關(guān)問(wèn)卷。問(wèn)卷包括上述三個(gè)量表和初中生及其家長(zhǎng)的基本信息，初中生及其父母回答問(wèn)卷用時(shí)約為20分鐘。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和層次分析（Hierarchical Linear Regression）等處理。

三、研究結(jié)果

（一）各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果

主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1可以看出，父母婚姻質(zhì)量和父母共同養(yǎng)育呈顯著正相關(guān);父母婚姻質(zhì)量和初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)呈正相關(guān);父母的共同養(yǎng)育和初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)呈正相關(guān)。

父母共同養(yǎng)育總分與共同養(yǎng)育的各個(gè)分維度都顯著相關(guān);初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)總分與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的各個(gè)維度也都顯著相關(guān)。

（二）初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)父母婚姻質(zhì)量、父母共同養(yǎng)育的回歸分析結(jié)果

采用層次回歸分析，探討父母婚姻質(zhì)量、父母共同養(yǎng)育對(duì)初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響，以及父母共同養(yǎng)育對(duì)父母婚姻質(zhì)量與初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。在進(jìn)行回歸之前，將自變量和調(diào)節(jié)變量均做中心化處理。模型第一層進(jìn)入初中生性別，第二層進(jìn)入婚姻質(zhì)量，第三層進(jìn)入共同養(yǎng)育，第四層進(jìn)入婚姻質(zhì)量與共同養(yǎng)育的交互項(xiàng)，預(yù)測(cè)變量的進(jìn)入方式全部采用Enter方式。結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2可知，父母婚姻質(zhì)量、父母共同養(yǎng)育均顯著正向預(yù)測(cè)初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。此外，父母婚姻質(zhì)量與父母共同養(yǎng)育的交互作用顯著預(yù)測(cè)初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

為進(jìn)一步探索父母共同養(yǎng)育的調(diào)節(jié)作用，根據(jù)Preacher Curran和Bauer所提供的程序進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率分析[20]。結(jié)果表明（圖1），對(duì)于父母共同養(yǎng)育水平較高的初中生（高于均值1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），父母婚姻質(zhì)量顯著正向預(yù)測(cè)初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（β=0.35，t=3.32，p<0.01，df=642）;而對(duì)于父母共同養(yǎng)育水平較低的初中生（低于均值1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），父母婚姻質(zhì)量對(duì)初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的預(yù)測(cè)作用不如父母共同養(yǎng)育水平較高的初中生顯著（β=0.18，t=2.15，p>0.01，df=642）。

四、討論

（一）父母婚姻質(zhì)量與初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，父母的婚姻質(zhì)量能夠預(yù)測(cè)初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況，該結(jié)果與前人的研究相似。Ghazarian和Buehler[21]的研究表明，父母婚姻沖突是青少年學(xué)習(xí)成績(jī)下降的一個(gè)影響因素;追蹤研究結(jié)果表明，父母的婚姻沖突可以預(yù)測(cè)青少年2年后的學(xué)習(xí)成績(jī)[22]。

第一，父母婚姻幸福，較少不和，他們會(huì)將更多的時(shí)間和精力放到孩子身上，培養(yǎng)孩子較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，孩子在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力等方面就會(huì)較強(qiáng)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況較好。相反，父母婚姻質(zhì)量不佳，他們會(huì)有更多的不和甚至沖突，兩人在夫妻子系統(tǒng)中內(nèi)耗，投入孩子身上的時(shí)間和精力相對(duì)較少，因此孩子的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況偏弱。

第二，根據(jù)“溢出理論”（Spillover Hypothesis），家庭系統(tǒng)中夫妻子系統(tǒng)的狀態(tài)會(huì)“外溢”到親子子系統(tǒng)中，影響親子關(guān)系質(zhì)量，進(jìn)而影響孩子長(zhǎng)期的心理適應(yīng)[23]。

第三，根據(jù)情緒安全感理論（emotional security theory），破壞性的父母沖突會(huì)對(duì)兒童情緒產(chǎn)生影響，有不安全感情緒的兒童更加關(guān)注自身的安全感，他們會(huì)調(diào)動(dòng)自身全部的情緒、行為和認(rèn)知資源來(lái)使自己達(dá)到平衡狀態(tài)，這也將損耗他們的心理資源，不能全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中[24]。中學(xué)生面對(duì)著升學(xué)的巨大壓力，父母婚姻沖突是青少年適應(yīng)不良的風(fēng)險(xiǎn)因素，如果個(gè)體不能有效調(diào)節(jié)父母沖突的消極作用，可能會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響[6]。

（二）父母共同養(yǎng)育與初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，父母共同養(yǎng)育狀況能夠預(yù)測(cè)初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況。Cabrera、Scott、Fagan等人[25]的研究表明，共同決策的水平越高，兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)就越好。父母在共同養(yǎng)育中沖突水平越高，兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)就越差。父母共同養(yǎng)育質(zhì)量越高，也即父母在共同養(yǎng)育過(guò)程中觀點(diǎn)一致性高，彼此親密，互相支持和認(rèn)可，有明確的分工，養(yǎng)育過(guò)程中的沖突和破壞較少，這樣在撫養(yǎng)和教育孩子時(shí)合力更大，因養(yǎng)育分歧而產(chǎn)生的彼此消耗較少，父母體驗(yàn)到的養(yǎng)育孩子的幸福感就越強(qiáng)。這種積極的情緒會(huì)傳遞給孩子，孩子安全感更充足，更能專注學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)上的自我導(dǎo)向性更強(qiáng)。相反，父母共同養(yǎng)育質(zhì)量較低，也即父母在共同養(yǎng)育過(guò)程中觀點(diǎn)分歧多，養(yǎng)育過(guò)程中的沖突和破壞較多，彼此較少親密、支持和認(rèn)可，分工不明確，這樣在撫養(yǎng)和教育孩子時(shí)合力較小，因養(yǎng)育分歧而產(chǎn)生的消耗較大，體驗(yàn)到的消極情緒較多。這種消極情緒也會(huì)傳遞給孩子，孩子的安全感低，精力耗散嚴(yán)重，能專注在學(xué)業(yè)上的精力較少，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的水平更低。

（三）父母共同養(yǎng)育的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，父母共同養(yǎng)育能夠調(diào)節(jié)父母婚姻質(zhì)量對(duì)初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響。當(dāng)父母共同養(yǎng)育水平較高時(shí)，父母婚姻質(zhì)量能夠顯著正向預(yù)測(cè)初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。首先，父母共同養(yǎng)育水平較高，父母對(duì)孩子的養(yǎng)育就越有效，這種情況下，根據(jù)“溢出理論”，夫妻子系統(tǒng)更易影響親子子系統(tǒng)，進(jìn)而影響孩子的學(xué)習(xí)。當(dāng)父母婚姻質(zhì)量高時(shí)，孩子的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平更高，而當(dāng)父母婚姻質(zhì)量低時(shí)，孩子的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平也相應(yīng)較低。其次，父母共同養(yǎng)育水平較高，孩子的自主學(xué)習(xí)狀況普遍比父母共同養(yǎng)育水平低的家庭要高，與此同時(shí)，如果父母的婚姻質(zhì)量更好，那么更有利于進(jìn)一步提升孩子的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平。

研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)父母共同養(yǎng)育水平較低時(shí)，父母婚姻質(zhì)量對(duì)初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)影響較小。孩子只有在內(nèi)心感到安全、平靜、充盈時(shí)，才能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。而父母共同養(yǎng)育水平較低，對(duì)孩子的負(fù)面影響較大，包括孩子的安全感、情緒、行為問(wèn)題、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，因此父母養(yǎng)育水平較低，不能給孩子的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供充足的條件，孩子的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平偏低[25]。雖然父母婚姻質(zhì)量較好會(huì)對(duì)孩子的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有積極的影響，但是影響程度并不大。

（四）研究局限及展望

父母婚姻質(zhì)量、父母共同養(yǎng)育以及父母共同養(yǎng)育的調(diào)節(jié)作用的統(tǒng)計(jì)效應(yīng)都較低。這表明還存在眾多影響初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素，需要進(jìn)一步探索初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的其他影響因素及其影響機(jī)制。

五、結(jié)論

1.父母婚姻質(zhì)量越高，初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平就越高。

2.父母共同養(yǎng)育水平越高，初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平就越高。

3. 父母共同養(yǎng)育能夠調(diào)節(jié)父母婚姻質(zhì)量對(duì)初中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響。當(dāng)父母共同養(yǎng)育水平較高時(shí)，父母婚姻質(zhì)量能夠顯著正向預(yù)測(cè)初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);當(dāng)父母共同養(yǎng)育水平較低時(shí)，父母婚姻質(zhì)量對(duì)初中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)影響較小。

注：本研究屬于山東省教育教學(xué)研究課題——家庭教育分歧對(duì)初中生成長(zhǎng)影響及調(diào)整對(duì)策的研究（編號(hào)：2018JXY1173）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：1. 濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，濟(jì)南，250108;2.山東省濟(jì)南高新區(qū)正豐中學(xué)，濟(jì)南，250108）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲