以觀念為先導的心育課教學目標設定

李大綱

〔摘要〕心育課教學目標的設定是教學設計的難點。本文從以觀念為先導的目標設定的含義、意義以及過程等三個方面分析了心育課教學目標設定的思路，以幫助教師提升心育課目標設定的可操作性，降低目標設定的難度。

〔關鍵詞〕心育課;教學目標;教學觀念

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）20-0029-04

心育活動課屬于校本課程的范疇。心育活動課有助于學校解決學生的心理問題，滿足學生身心健康發展的需要，而且對于學校特色發展也有重要意義。但是據了解，不少老師在進行心育活動課設計時，感覺力不從心。究其原因，在于目標設定方面出現了困難。鑒于此，筆者經過研究，提出以觀念為先導的心育活動課目標設定的思路，以提升目標設計的可操作性，降低目標設計的難度。

一、以觀念為先導的心育活動課目標設定的含義

在百度百科中，關于觀念有若干解釋，比如觀念是思想意識，是客觀事物在人腦里留下的概括形象，是關于某方面的認識和覺悟，是經歷后的思想上的一種總結，是面對客觀現實而產生的思想等。簡單地說，觀念既有概念的意思，也有看法、見解、觀點的意思。本文所說的觀念，指的是人們在長期的生活和生產實踐當中形成的對事物的總體的綜合的認識。觀念是概念之間的聯接，概念是構成觀念的要素。

概念通常用詞來表達，比如蘋果就是一個概念，手機也是一個概念，你一看到一個實物，頭腦里自然冒出對應的詞來。而觀念通常以判斷的形式出現，用以表達概念之間的聯系。比如，“科學技術是第一生產力”是一種觀念，“經濟基礎決定上層建筑”也是一種觀念。心育活動也涉及很多觀念，比如，關于自我認識方面，“人是透過他人來認識自己的”“人對自己的認識有時是不全面的”等。再比如，關于情緒調適方面，“情緒是多變的”“情緒是可以調整的”“宣泄有助于緩解不良情緒”等都屬于觀念范疇。

以觀念為先導的心育活動課目標設計就是在心育活動課目標設定中，基于觀念的提出、辨析而設定教學目標的過程。簡單地說，就是先提出觀念，再設定心育課教學目標。與此相對的是以范疇為先導的目標設計，比如，在“認識自我”的教學設計中，關于教學目標的陳述是這樣的：通過本節課的學習，讓學生理解認識自我的意義，掌握認識自我的方法。意義和方法都是范疇意義的詞匯，具體是什么意義、什么方法，則需要研究上下文才能弄清楚。顯然，以范疇為先導的描述是籠統的，不具有操作性的。如果改成以觀念為先導的陳述，則可以描述為：通過本節課的學習，讓學生理解認識自我不僅有助于維系良好的人際關系，而且有助于發揮自身優勢，成就更好的自己。通過本節的學習，讓學生獲得“自我反思是提升自我認識的有效方式”“他人是自己的鏡子”的感受，從而，促進學生自我反思，做更好的自己。

以觀念為先導的心育課目標設定究竟有何意義，下面加以分析。

二、以觀念為先導的心育活動課目標設定的意義

以觀念為先導的教學目標設定方法為教師提供了一種目標設計的工具，從而降低了心育活動課目標設計的難度，并且有利于教師更好地把握教學的目標，提高教學實施的有效性。

（一）有助于降低目標設定的難度

心育活動課的主題是分層次的。按照一般的說法，心育活動課可劃分成學習輔導、人格輔導、生活輔導和升學擇業輔導四大主題[1]。這些主題還可以繼續細化，劃分成若干子主題。比如，人格輔導包括自我意識輔導、情緒輔導、人際交往輔導、青春期及性心理輔導等子主題。子主題有時還可以進一步細化，比如，“情緒輔導”還可以劃分成如下更小的主題：“情緒認識輔導”“情緒識別輔導”“情緒溝通輔導”“情緒控制輔導”“情緒熏陶輔導”等[2]。不管是哪個層次的主題，只是劃定了一個教學的范圍，具體要學什么、學到什么程度尚不清楚。

觀念是活動主題的具體化，或者說主題是由觀念構成或者支撐的。上述“情緒情感識別”還是類的概念，還不夠具體。如果追問關于“情緒情感識別”的有關認識，就會發現若干的論斷或者主張?！扒榫w氣象臺”一課是一節屬于“情緒情感識別”的主題，這節課中有如下一些論斷：“快樂是一種情緒”“害怕是一種情緒”“失落也是一種情緒”“增強情緒體驗需要結合學生自身經驗”“情緒是多變的，可以用不同的詞匯表達”“豐富有關情緒的詞匯有助于學生學會表達情緒”“唱唱跳跳能獲得快樂的感受”[1]等。上述有關情緒的論斷或者主張其實就是關于情緒識別的觀念，這些觀念使得“情緒情感識別”這一主題具體化了。

對上述關于情緒情感識別的觀念稍加提煉，可以得到如下陳述：獲得喜怒哀懼等情緒體驗，運用詞匯說出自己在不同情境下的情緒。這兩句話其實就是本節課的教學目標?？梢?，觀念是達成主題目標的橋梁，或者說觀念是活動目標設計的抓手。經由觀念而設計的目標更加具體并具有操作性，從而也降低了教學目標設計的難度。

（二）有助于課程目標的達成

課程目標的達成取決于多個因素，其中目標的可操作性和教師對于目標的認知是影響教學目標達成的兩個重要的因素。

教學目標的可操作性，從教學過程設計的角度看，意味著教學目標比較容易轉化為教學的內容和教學的方式。教學內容與教學方式是根據教學目標設定的，因為目標可操作，也就比較容易選擇教學內容與教學方式。試想一下，如果目標停留在范疇性的詞匯上，比如概念、意義、方法等，結果會怎樣？如果以觀念來細化概念、意義與方法，又怎樣？在上述“情緒識別”教學設計中，比起“認識什么是情緒”，“快樂是一種情緒”這一觀念更容易選擇實現的內容與方式。因此以觀念為先導的目標設計有助于目標的達成。

教師對于目標的認知來自對于觀念的辨析，經過觀念辨析的過程，教學目標才能真正為教師所掌握，從而，讓教師能夠對本節課要達到的目的心中有數，對把學生引向何方有方向感，對于施教的過程也更加有把握。觀念辨析的過程其實就等同于學情分析的過程，學生的知識基礎怎樣、學習動機怎樣、認知風格怎樣，統統都影響觀念的選擇;教師的教學風格、教學資源等，也影響著觀念的選擇。在上面的“情緒氣象臺”一課中，“快樂是一種情緒”“失落也是一種情緒”對于中低段的小學生是合適的，但是對于初中生就未必合適。因為情緒這個詞匯以及不同情緒帶來的感受，對于小學生而言還不是那么清晰，體驗也沒那么豐富，但是對于初中生來說，情緒已經是一個習以為常的概念。帶著對觀念的理解，教師在執教時，對于每一個活動的處理，也就能夠比較好地把握其中的度。比如，這個活動對應于讓學生獲得“快樂”這種情緒體驗，那個活動對應于讓學生學會用詞匯表達不同的情緒體驗，等。經過觀念的辨析，教師對觀念自然會產生更深刻的印象，也就更有利于有效落實教學的目標。

觀念（9）“時間是一定的，緊要的事情要先做”和觀念（10）“做時間的主人”是反映怎樣用好時間的觀念。對于小學中年段的學生而言，對什么是緊要的事情沒有一個定論。雖然當下的環境對于功課很重視，但并不意味著這個風氣一定是正常的。何況這種事情即便老師、家長再三強調，學生心里依然泛不起什么波瀾，糟糕的是，如果過度強調，學生還會產生逆反心理。既然緊要的概念是模糊的，接受性又不強，還是不選擇，作罷?！白鰰r間的主人”對于小學中年段的學生而言也比較寬泛、籠統，與其花很多時間界定這個概念，不如讓學生做個“周末時間安排表”來規范自己的行為。小學生階段重在習慣的養成，籠統的觀念不如具體的有操作性的做法更有效。

通過以上的探討，可以發現，本節課的教學可以把觀念（3）（4）（5）（6）（8）作為教學的知識點（說知識點并不意味著非得背誦不可，有體驗、領悟就可以）。對以上觀念稍微轉化一下表達的方式，就形成了本節課的教學目標：知道與明白：每個人的時間安排是有差異的，每個人的選擇都有自己的道理;體驗與感悟：時間是流動的，越投入，時間過得越快。操作與學會：嘗試制作周末時間安排表，并逐步養成按照時間安排表生活與學習的習慣。

需要注意的是，一節課的容量是有限的，所以，并非所有合適的觀念都納入教學的知識點范圍，換句話說，需要從時間維度對合適的觀念再做篩選，做取舍，最后確定教學的知識點，形成教學的目標。

四、小結

本文探討了以觀念為先導的心育課目標設計的內涵、意義和做法，提出了心育課目標設計的一種新思路，對于解決心育課目標設計的難度有一定幫助。實際上，以觀念為先導的心育課目標設計不僅可以用來做一節課的設計，還可以用來做某一個主題的設計，比如人際交往、情緒調控等，都可以通過這種方法設計成系列課程?？梢哉f，以觀念為先導的設計思路在心育課教學設計領域大有可為。

參考文獻

[1]教育部中小學心理健康教育專家指導委員會.《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2] 姚本先，伍新春.學生心理健康教育[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區教育發展研究院，廣州，510330 ）

編輯/衛 虹 終校/張國憲