“停課不停學(xué)”期間如何聚焦情感教育

陳煥輝

〔關(guān)鍵詞〕停課不停學(xué);情感教育;親子關(guān)系

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）20-0070-03

一、“停課不停學(xué)”的挑戰(zhàn)及情感教育的提出

2020年的春天，因防控新冠病毒肺炎疫情，學(xué)生暫停邁入校園的步伐。在教育部的倡議下，全國(guó)各地的學(xué)生都在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大平臺(tái)上進(jìn)行著各種形式的“停課不停學(xué)”活動(dòng)。學(xué)校教師或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師精心備課，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生在家自主上課。但上網(wǎng)課時(shí)，總會(huì)有各種“胡亂言論”甚至“影響惡劣的言論”出現(xiàn)在“聊天區(qū)”;面對(duì)教師的互動(dòng)提問(wèn)，總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生各種“啞火”的情況;總是會(huì)出現(xiàn)上課學(xué)生人數(shù)不斷上下起伏的現(xiàn)象。對(duì)所有的教師和學(xué)生而言，云課堂上課是一種新型的學(xué)習(xí)形態(tài)，教師需要摸索，學(xué)生需要適應(yīng)。

面對(duì)新的學(xué)習(xí)形態(tài)，教師們?yōu)榱司W(wǎng)課直播效果，都在不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn);家長(zhǎng)們面對(duì)“停課不停學(xué)”的課表和各科作業(yè)單，也在不斷進(jìn)行新的崗位訓(xùn)練。而有些宅家的“神獸”們坐在電腦前，面對(duì)云課堂，一手手機(jī)，一手零食，起起坐坐;面對(duì)家長(zhǎng)催收作業(yè)，充耳不聞。家長(zhǎng)越催越上火，越上火“神獸”們就越亂。近期，北京市抽樣調(diào)查了3000多名中學(xué)生的心理狀況，其中在“對(duì)待父母的態(tài)度”一項(xiàng)，有超過(guò)半數(shù)（56.28%）的孩子所選是極度反感或痛恨父母，只有4.75%的孩子表示喜歡自己的父母。這種新型學(xué)習(xí)形態(tài)，對(duì)某些家庭而言，又產(chǎn)生了一個(gè)日益嚴(yán)峻的親子關(guān)系問(wèn)題，使得原本就緊張的親子關(guān)系越來(lái)越高危。而中小學(xué)階段是學(xué)生接受情感教育的關(guān)鍵期，擁有豐富的情感體驗(yàn)是學(xué)生塑造個(gè)性和培養(yǎng)自信的基礎(chǔ)。所以，需要我們教師和家長(zhǎng)一起對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的情感教育。

二、“停課不停學(xué)”期間開(kāi)展情感教育的重要性

在學(xué)校教學(xué)和實(shí)際的生活中，都可以進(jìn)行情感教育，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)、媒體知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合。然而很多時(shí)候，學(xué)生所理解的情感知識(shí)都是建立在課本上的理論知識(shí)，更多的屬于紙上談兵，缺乏個(gè)人的主觀體驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知技能與社會(huì)情感能力之間是相互作用、相互影響的。情感豐富的孩子，才會(huì)有更好的學(xué)業(yè)成績(jī)，才會(huì)健康快樂(lè)，更加幸福，而幸福的孩子在未來(lái)會(huì)有更好的成就。同時(shí)，情感教育可以預(yù)防許多心理疾病，減少校園欺凌以及違法犯罪等反社會(huì)行為。情感能力是可以教育，可以在后天習(xí)得的。情感能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是兒童與青少年時(shí)期，有效的教育干預(yù)與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)孩子的社會(huì)與情感能力發(fā)展，提升孩子的幸福感與成就動(dòng)機(jī)。

有些孩子在成長(zhǎng)中，因?yàn)榧彝ァW(xué)校、社會(huì)等方面的影響，很多情況下都在進(jìn)行自我壓抑，逐漸形成了回避型的人格。比如，回家爸爸媽媽問(wèn)他在學(xué)校怎么樣，上學(xué)快樂(lè)不快樂(lè)，他一般會(huì)回答“還可以”“就這樣”;當(dāng)問(wèn)他某件事好或不好，他一般都會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)好，很少會(huì)想著與家人詳細(xì)說(shuō)說(shuō)，或解釋一下。有問(wèn)題不提，有情緒就憋著。憋著憋著，很多孩子和爸爸媽媽之間的親密關(guān)系慢慢就沒(méi)有了。很多孩子在潛意識(shí)里認(rèn)為，真實(shí)的情緒一旦表達(dá)出來(lái)，會(huì)讓爸媽失望、難受或者討厭，所以選擇回避、不理會(huì)，覺(jué)得把真實(shí)想法隱藏，是維護(hù)親子關(guān)系的最好辦法。但事與愿違，這恰恰讓親子關(guān)系不斷疏遠(yuǎn)。

很多家長(zhǎng)把自己未能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想寄托在孩子的身上，期望值較高的家長(zhǎng)，則希望孩子能夠躍遷到社會(huì)上一階層，孩子有較高的學(xué)業(yè)水平就成為一條躍遷的捷徑。而在希望和現(xiàn)實(shí)之間，往往有不可逾越的鴻溝，這時(shí)候父母與子女的溝通就成了最大的問(wèn)題。有的家庭甚至是零溝通。出現(xiàn)頻率最高的溝通詞語(yǔ)往往是有關(guān)“學(xué)習(xí)”和“飲食”的，日常缺少溝通與交流，遇事逃避問(wèn)題。表面美好，但日積月累，一旦遇事爆發(fā)，就是滿滿的負(fù)面情緒。

孩子最初的情感都源自和父母的相處，之后才在和教師的互動(dòng)中得到強(qiáng)化。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多孩子從小就缺乏家長(zhǎng)對(duì)其能動(dòng)性和情感的引導(dǎo)與關(guān)注，家長(zhǎng)也缺少教育方法。在孩子兩三歲學(xué)說(shuō)話的時(shí)候，家長(zhǎng)大都會(huì)買許多給寶寶認(rèn)字的掛圖或卡片，但其中的內(nèi)容，不是家庭成員的稱呼，就是動(dòng)物類或水果類等名詞。很少有家長(zhǎng)會(huì)重視引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)耐心、關(guān)心、開(kāi)心、難過(guò)等情感類詞匯，因?yàn)槲覀兒芏嗉议L(zhǎng)自己都不會(huì)，從小沒(méi)有接受過(guò)情感教育。而孩子到了學(xué)校，學(xué)校更傾向于將教學(xué)資源用于提升學(xué)生的考試成績(jī)，大家對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)注度更大。家庭和學(xué)校的習(xí)慣教導(dǎo)使得學(xué)生的情感思維得不到有效引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)和拓展，從而也妨礙了完整有效地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)知識(shí)的傳遞。

所以，重視和孩子的情感交流，多說(shuō)多問(wèn)多互動(dòng)，是至關(guān)重要的。只要是孩子，尤其是進(jìn)入青春期的孩子，他們會(huì)更想向家長(zhǎng)和老師靠近，期望得到安撫、幫助。之前家長(zhǎng)忙于上班，教師忙于教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在的“停課不停學(xué)”是多么好的一個(gè)改善親子關(guān)系、增進(jìn)情感的契機(jī)，但我們還需要足夠的勇氣和多樣的方法，去改變與孩子的相處之道。

三、“停課不停學(xué)”期間開(kāi)展情感教育的具體做法

教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人回答記者“如何準(zhǔn)確把握‘停課不停學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式”一問(wèn)時(shí)是這么闡述的：“‘停課不停學(xué)不是指單純意義上的網(wǎng)上上課，也不只是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，而是一種廣義的學(xué)習(xí)，只要有助于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的內(nèi)容和方式都是可以的。要堅(jiān)持國(guó)家課程學(xué)習(xí)與疫情防控知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，特別注重疫情防護(hù)知識(shí)普及，加強(qiáng)生命教育、公共安全教育和心理健康教育;認(rèn)真學(xué)習(xí)防疫阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)的先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)社會(huì)美德，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民愛(ài)社會(huì)主義的思想情感，也可以多讀一些經(jīng)典名著名篇。學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是多種多樣的，一些地方開(kāi)通網(wǎng)上教學(xué)，只是‘停課不停學(xué)的方式之一，是利用信息化手段實(shí)施教學(xué)的一種探索。”所以，從學(xué)生的健康成長(zhǎng)和家庭的和諧角度來(lái)看，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都需要思考，我們?cè)鯓由傩┱垓v，怎樣更好地上好這一堂“情感教育課”，讓家長(zhǎng)孩子好好宅在家，享受親子時(shí)光、自主學(xué)習(xí)時(shí)光，少些焦慮，少些壓力，從容地提高彼此的情感素養(yǎng)。

衡量孩子的成績(jī)好壞，除了學(xué)校傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性課程教學(xué)衍生的“標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”，其實(shí)還可以有“內(nèi)部非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”。“內(nèi)部非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”能更準(zhǔn)確地衡量孩子是否得到真正優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，是否符合“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。而對(duì)孩子的情感引導(dǎo)，將來(lái)會(huì)成為一份極佳的內(nèi)部非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試卷。防疫關(guān)鍵時(shí)期，廣大師生和家長(zhǎng)需要對(duì)情感教育思考定位。通過(guò)學(xué)會(huì)情緒管理，加強(qiáng)情感教育，提高心理健康素質(zhì)。

情感教育可以從靜態(tài)感悟與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)兩個(gè)方面入手。

靜態(tài)感悟。指引導(dǎo)孩子關(guān)注新聞時(shí)事報(bào)道。比如讓孩子從眾多的新聞報(bào)道中感悟讓人無(wú)限“感動(dòng)”的情感：懷著對(duì)祖國(guó)和人民深沉的愛(ài)，帶著疲倦的身軀奔赴疫區(qū)最前沿的八十四歲的鐘南山;率領(lǐng)著科研攻關(guān)團(tuán)奔走于杭州與武漢的七十三歲的李蘭娟;逆行在最危險(xiǎn)的第一線，與病毒展開(kāi)艱辛阻擊戰(zhàn)的白衣天使。比如讓孩子從眾多的新聞報(bào)道中感悟讓人無(wú)限“敬佩”的情感：義無(wú)反顧地舍下幼兒和雙親，沖向最危險(xiǎn)的前線的白衣戰(zhàn)士;安靜淡然地立下生死誓言——不除疫魔誓不還的勇士們。比如讓孩子從眾多的新聞報(bào)道中感悟讓人無(wú)比“心痛”的情感：與病毒廝殺了一天后，醫(yī)護(hù)人員全副武裝蜷縮在地板上的睡姿;拄著拐杖，穿著厚重的防護(hù)裝備，奮戰(zhàn)在ICU病房那道最美的背影;連續(xù)奮戰(zhàn)，脫下防護(hù)服，那被汗水浸透的脊背。

動(dòng)態(tài)體驗(yàn)。指宅在家的日子里，在家庭真實(shí)情境之中，在家務(wù)勞動(dòng)之中來(lái)培養(yǎng)社會(huì)、家庭情感能力，這種能力就是責(zé)任感。在家務(wù)勞動(dòng)中，哪怕是一次打掃衛(wèi)生，一日餐飲準(zhǔn)備，一句暖心話語(yǔ)，都是對(duì)家人做的有意義的事情。這就是一個(gè)人社會(huì)、家庭責(zé)任感的培養(yǎng)，是情感教育的源頭。這種動(dòng)態(tài)體驗(yàn)是最自然、親切、有效的情感教育方式，它會(huì)衍生出情緒調(diào)節(jié)能力、抗壓力、感恩心、堅(jiān)持力等更多的積極情緒體驗(yàn)。動(dòng)態(tài)體驗(yàn)是保證學(xué)生培養(yǎng)豐富情感的關(guān)鍵。

進(jìn)入青春期，他們不再愿意聽(tīng)爸爸媽媽的嘮叨，所以家長(zhǎng)這個(gè)時(shí)候嘴巴要收緊。要多說(shuō)“情感類”的詞匯，比如愛(ài)、開(kāi)心、難過(guò)、痛苦、耐心、分享、幸福、如意、順心、隨心、稱心等詞。讓孩子感受到，在家長(zhǎng)面前有安全感，可以敞開(kāi)心扉地表達(dá)自己，說(shuō)出內(nèi)心的想法，輸出情緒，這就是情感引導(dǎo)的力量。

如果女孩多和媽媽聊，男孩多和爸爸聊，讓爸爸媽媽分別和孩子聊另一半的優(yōu)缺點(diǎn)，繼而結(jié)合當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境，拓展感悟、體驗(yàn)，有助于孩子學(xué)會(huì)識(shí)別哪些品質(zhì)是最重要的。建議班主任或家長(zhǎng)利用孩子14歲、16歲這兩個(gè)契機(jī)，給孩子普及責(zé)任意識(shí)。這是情感教育中非常重要的一環(huán)。老師和家長(zhǎng)可以和孩子聊聊：你越大也越獨(dú)立了，更需要有責(zé)任感，學(xué)會(huì)自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。還可以結(jié)合一些事例告訴他知法懂法的重要性，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)對(duì)他人負(fù)責(zé)。結(jié)合疫情的嚴(yán)峻形勢(shì)，老師可以開(kāi)設(shè)有關(guān)“生命”話題的課程。爸媽在家和孩子看疫情報(bào)道時(shí)，也可以作情感引導(dǎo)，可以跟孩子一起探討：

設(shè)問(wèn)：我們每個(gè)人一生最寶貴的是什么？

回答：生命。

追問(wèn)：生命為什么寶貴呢？

回答：生命只有一次。

再追問(wèn)：既然生命只有一次，那么我們?nèi)绾稳フ湎覀兊纳?/p>

這樣可以引導(dǎo)孩子深思。最終要告訴孩子：珍惜生命，首先是要健康，健康的概念不是狹隘的，而是一個(gè)廣義的概念，即要遠(yuǎn)離那些不健康的東西;其次是自由，要自由就要守法，不守法就必然會(huì)喪失自由;再次是情義，每個(gè)人都想活著有意義，就得有情有義，這樣的人生才會(huì)絢爛。

還可以讓孩子們結(jié)合之前“防疫抗疫”故事中他們得到的許多靜態(tài)感悟——感動(dòng)、敬佩、心痛……由孩子分享“靜態(tài)感悟”中的收獲和“動(dòng)態(tài)體驗(yàn)”活動(dòng)中的親身經(jīng)歷，并與自己過(guò)往的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比。老師可中間穿插情感引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的情感狀態(tài)，加深孩子的情感認(rèn)知。由此，教師或家長(zhǎng)不僅可以更加生動(dòng)地展開(kāi)情感引導(dǎo)教育，而且通過(guò)彼此思想的碰撞，還能更好地掌握孩子的情感思維狀態(tài)與模式，以便在后續(xù)的交流中形成有針對(duì)性的情感引導(dǎo)，把“靜態(tài)感悟”和“動(dòng)態(tài)體驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為自我更新、自我塑造的能力。最終可以為“內(nèi)部非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”創(chuàng)造各種情感素養(yǎng)砝碼，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

我們期待，在“停課不停學(xué)”的特殊時(shí)期，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都能保持一份情懷，通過(guò)引導(dǎo)讓孩子擁有豐富的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]微信公眾號(hào)：簡(jiǎn)單好教師.2020.2.9.

（作者單位：浙江省湖州市德清縣禹越鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，湖州，313213）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹