初中語文讀寫結合教學方法淺析

馬洪奎

在當前初中語文教學課堂中，教師為了促進學生的全面發展，應當通過開展讀寫結合的教學模式來對學生的閱讀水平以及寫作水平進行良好的鍛煉以及培訓，教師從學生當前的學習需求以及學習能力入手，為學生選擇恰當的課堂學習內容，從而不斷地調動學生的課堂參與積極性和課堂參與熱情，保證初中語文讀寫結合教學模式的有序進行。

一、通過閱讀積累寫作素材

教師在當前初中語文教學課堂中，開展讀寫結合教學模式時，應當從初中語文學科的特點以及教材中的內容入手，為學生選擇恰當的學習內容，在初中語文教材中有豐富的學習資源，教師可以利用這些豐富的教材內容來對學生進行讀寫結合教學模式的開展。值得注意的是教師在選擇閱讀時，一定要充分了解學生當前的學習需求以及學生最為感興趣的內容，這樣才可以保證每個學生更加積極地投入到課堂學習中，有效地提高學生的語文素養。

例如，教師可以讓學生在課堂中閱讀《濟南的冬天》和《雨的四季》這兩篇文章，這兩篇文章都屬于寫景的文章，學生在閱讀的過程中可以獲取較為豐富的描寫語句以及景色詞匯的運用方法，促進學生形成較為完善的寫作思路。教師在讓學生進行自主閱讀的過程中，學生邊閱讀邊標注出在這篇文章中描寫景色的好詞好句，教師可以讓學生將自身的寫作思路以及文章的結構在課文旁邊進行標注，幫助學生后續的寫作更加的嚴謹。在學生完成這一學習任務之后，教師讓學生對文章內容進行仿寫，在仿寫的過程中不僅可以提高自身的作文寫作水平，還有助于學生加深對文章的印象。

另外，在每天向學生布置課后作業時，教師要讓學生至少閱讀一篇文章，在學生閱讀的過程中，要將文章中的好詞好句進行積累和摘抄，這樣一來學生在后續寫作的過程中就會有較為豐富的素材和源源不斷的靈感，學生的寫作水平和寫作能力會在無形之中得以提高。因此，在當前初中語文教學課堂中，教師在開展讀寫結合教學模式時，應當讓學生通過閱讀來進行相關素材的積累，通過長期的訓練，學生的寫作能力會得到顯著的提高，學生所寫的文章內容也會更加的充實和豐富。

二、通過閱讀明確寫作思路

在當前初中語文讀寫結合教學課堂中，教師不僅要讓學生進行相關寫作素材的積累，還應當讓學生樹立完善的寫作思路，使每個學生可以靈活地應對不同的寫作內容以及寫作題材，促進學生寫作水平的提高，因此教師應當選擇針對性較強的文章，并且符合學生當前閱讀能力，從而使每個學生可以在自主閱讀的過程中獲得相關的啟發，形成較為完善的寫作思路，這樣一來有助于使學生寫作的文章更加的充實和嚴謹，從而使教師更快地完成課堂教學目標。

例如在課堂教學的過程中，教師在講述每一篇文章時，要讓學生對文章中的結構進行全面的梳理，當學生摸清寫作順序和寫作思路之后，教師再讓學生以作者的角度列出這篇文章的寫作提綱，教師讓學生列提綱時，可以讓學生根據自身的寫作基礎以及理解能力來進行自主性的歸納。在學生自主寫作的過程中，教師要讓學生思考通過哪種寫作技巧可以實現文章各個部分之間的過渡和連接，使學生的整個寫作變得更加清晰和嚴謹。

例如，在課堂中教師可以讓學生以《背影》為借鑒文章來進行作文的寫作，在這篇文章中，在描寫主要情節的同時還交代了其他的事情，但是作者在表達過程中只是一筆帶過，通過對文章內容詳略的安排在無形之中突出了這篇文章的重點，使每個學生在閱讀的過程中可以了解這篇文章的主線。因此在課堂教學的過程中，教師可以讓學生試著用這種方式來進行作文的寫作，在課堂教學的過程中，教師可以讓學生以小組合作的方式對這篇文章內容以及寫作結構進行全面的安排、思考，在同學的共同努力下，學生就會在和他人合作的過程中形成較為完善的學習思路以及作文寫作技巧，使學生后續的文章寫作變得更加具有層次感和深度，在無形之中有助于提高學生的作文寫作成績以及寫作質量。

因此，在課堂教學的過程中，教師在開展讀寫結合教學模式時，應當讓學生根據閱讀文章的內容形成較為完善的寫作思路，對學生今后的寫作具有重要的啟迪作用。

三、通過閱讀激發寫作興趣

大多數的初中生在進行語文作文寫作時，經常會出現抵觸的情緒，甚至有一些學生在進行作文寫作的過程中感覺到無從下手，使學生逐漸喪失對初中語文寫作的興趣。針對這種情況，教師在當前初中語文教學課堂中開展讀寫結合教學模式時，應當通過閱讀來調動學生的寫作興趣，使每個學生可以更加積極地投入到課堂學習氛圍中，這就需要教師在課堂開始之前為學生選擇一些具有趣味性的閱讀內容，并且在課堂教學中要充分尊重學生的學習主動性，從而保證課堂教學的有序進行。

例如，教師在課堂中向學生講述《社戲》這部分知識內容時，教師可以根據課文的內容來為學生布置一些趣味性的寫作練習任務，教師可以向學生說：“兒時的記憶都是美好的，但是當長大之后，兒時的記憶又是值得反思的，相信同學們對自己小時候的事的印象是非常清晰的，那么就讓同學們嘗試回憶一下童年的快樂吧，并且將自己認為最開心和愉快的事以作文的形式表達出來。”教師在向學生布置這一寫作任務時，每個學生就會加強與實際生活之間的聯系，在無形之中有助于提高學生對寫作的興趣。當學生完成寫作之后，教師要讓學生將自己的寫作內容和其他同學進行分享，整個課堂教學的氛圍是非常輕松愉悅的，在學生分享完成之后，教師要進行這篇文章的詳細講述。教師可以向學生提問：“請同學們自主閱讀這篇文章，讀完這篇課文后，對文章中主人公小時候的事有什么認識呢？”在教師向學生提出這一問題之后，學生會根據自身的學習想法和教師進行一對一的溝通和交流，有的學生認為主人公小時候過得是非常有趣的，有的學生表達非常向往這樣的童年生活，學生在回答的過程中，課堂參與熱情和課堂積極性會顯著的提高，當學生發表完自身的學習感受之后，教師要向學生提問：“同學們回答得非常好，那么請同學們根據自己對課文的認識寫一篇讀后感，內容和文章類型不限，只要同學們能夠將內心的感受完整地表達出來即可。”教師在向學生布置這一寫作任務之后，主要是讓學生能夠將內心的想法表達出來，使每個學生調動起對作文寫作的興趣和積極性。

因此在當前初中語文教學課堂中，教師在開展讀寫結合教學模式時，應當將作文寫作的任務貫穿于整個教學課堂中，使每個學生在調動了自身學習積極性之后，可以更加積極地投入到寫作學習中，學生也會改變內心的想法，將寫作看成一個非常享受和具有趣味性的學習過程，不斷地提高學生的語文素養。

在當前初中語文教學課堂中，教師在開展讀寫結合教學模式時，應當立足于教材中的閱讀文章，開闊學生的寫作思路，并且教師還要運用多樣化的教學手段調動學生對寫作學習的積極性和熱情，從而促進學生的寫作能力和閱讀能力，能夠在教師指導下得到有針對性的提高。

作者單位：山東省棗莊市第二十四中學（277222）