低年級(jí)有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀之我見(jiàn)

呂燕華

閱讀的重要性，大家不言而喻。閱讀非常重要，一定要讓孩子讀書(shū)，從小讀，我們也要走近學(xué)生，走進(jìn)書(shū)中，與孩子一起暢游書(shū)海，與名家名篇真正對(duì)話，讓孩子真正地愛(ài)上閱讀，把閱讀變成生活的一部分。我們要想盡方法讓學(xué)生愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、多閱讀。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，上好導(dǎo)讀課

《新課標(biāo)》指出小學(xué)一二年級(jí)的閱讀目標(biāo)首先要喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。三四年級(jí)則有了更深層次的要求，即養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。怎么樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣呢？

首先我們要確定合適的共讀書(shū)目，在整本書(shū)閱讀中書(shū)籍的選擇就是閱讀的起點(diǎn)，也是重點(diǎn)。低年級(jí)整本書(shū)閱讀選擇首要考慮激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)低段教材先后呈現(xiàn)童話、寓言故事、兒童歌謠以及淺顯易懂的故事。對(duì)于一年級(jí)或不認(rèn)字的孩子，可以選擇生動(dòng)有趣的繪本作為共讀書(shū)目，當(dāng)學(xué)生習(xí)得部分漢字后，文字較少的繪本已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們的需求，就要選擇童話和寓言類(lèi)的書(shū)，以此延續(xù)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣。

其次，要深入研讀教材，上好每節(jié)閱讀指導(dǎo)課。統(tǒng)編教材精簡(jiǎn)了課文篇數(shù)，但閱讀量卻大大增加，并開(kāi)設(shè)了快樂(lè)讀書(shū)吧和和大人一起讀等欄目，目的就是把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法延伸到課外多篇閱讀，拓展為整本書(shū)的閱讀。語(yǔ)文教學(xué)中，我們很容易就忽略了“快樂(lè)讀書(shū)吧”和“和大人一起讀”，只是一帶而過(guò)，或直接布置成作業(yè)讓學(xué)生回家自主閱讀，和大人一起讀。如周萍老師一樣，在課堂上用自己動(dòng)聽(tīng)的聲音，設(shè)計(jì)巧妙，結(jié)合《讀讀童謠和兒歌》這本書(shū)的特點(diǎn)，采用多種形式的詩(shī)歌引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀如“唱一唱、演一演、拍手讀、做游戲讀、用方言”等，讓閱讀課變得豐富多彩，在快樂(lè)中閱讀，進(jìn)而順勢(shì)地推薦整本書(shū)的閱讀，這樣學(xué)生自然興致勃勃。我們一定要上好閱讀課，給學(xué)生明確的信號(hào)：閱讀，很重要，閱讀，也可以很有趣。

二、共同制定閱讀計(jì)劃，將整本書(shū)閱讀落到實(shí)處

低年級(jí)整本書(shū)閱讀適合采用師生共讀的方法扎實(shí)有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀。由于學(xué)生年齡尚小，閱讀能力參差不齊，這就需要老師整體調(diào)控，深入了解學(xué)生閱讀情況，如每天在家看多久的課外書(shū)，有多少識(shí)字量，整體規(guī)劃讀整本書(shū)需多久的時(shí)間，提前提出閱讀任務(wù)，做好閱讀記錄。如二年級(jí)上冊(cè)共讀書(shū)目《神孤獨(dú)的小螃蟹》，在了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣后，我們制定了每天讀5頁(yè)的計(jì)劃，邀請(qǐng)領(lǐng)讀員錄制音頻，在兩周之后讀完。

三、實(shí)踐延伸閱讀方法，上好整本書(shū)閱讀推進(jìn)課

整本書(shū)閱讀是課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，課堂中學(xué)方法，整本書(shū)閱讀中用方法。以二上“理解詞語(yǔ)的意思”這一語(yǔ)文要素為例，訓(xùn)練了“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，聯(lián)系生活識(shí)記理解詞語(yǔ)。”《孤獨(dú)的小螃蟹》中也有一些詞語(yǔ)比較難懂，如“水淋淋”“孤獨(dú)”等，便可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，這樣可以大大提高閱讀效率。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，上好閱讀交流展示課

閱讀不僅僅局限與課堂教學(xué)中，課堂上學(xué)學(xué)方法，是為了更好地落實(shí)到課外閱讀中，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，交流展示中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

好書(shū)推薦是經(jīng)常開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生推薦自己喜歡的書(shū)不僅能讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，讓學(xué)生有成就感，更需要學(xué)生對(duì)這本書(shū)有深入地了解，從而激發(fā)學(xué)生更加投入地閱讀。值得注意的是，好書(shū)推薦并不應(yīng)該僅僅停留在推薦上，教師可以引領(lǐng)同學(xué)們把推薦的書(shū)目列為書(shū)單，開(kāi)展共讀活動(dòng)。

班級(jí)共讀前，老師可以推薦書(shū)目，與學(xué)生共同商討有效的閱讀計(jì)劃。共讀時(shí)，可以開(kāi)展每日記錄或打卡，定期交流心得體會(huì)。共讀的目的性和計(jì)劃性能及時(shí)有效地督促平時(shí)閱讀習(xí)慣差的同學(xué)開(kāi)始閱讀，大大提高學(xué)生閱讀的參與性。低年級(jí)的小朋友暫時(shí)獨(dú)立閱讀能力不強(qiáng)，可以開(kāi)展親子共讀。親子共讀就像和孩子心靈的旅行，過(guò)程不可言說(shuō)，卻在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，能共同回憶出旅途的美好。親子共讀形式也多種多樣，如大人孩子共讀一本書(shū)，或者大人講孩子聽(tīng)，也可以孩子當(dāng)小老師把讀的書(shū)講給爸爸媽媽聽(tīng)。

圖書(shū)漂流，讓閱讀不再孤單。一個(gè)人讀完傳遞給另外一個(gè)讀者，隨著書(shū)籍的漂流，書(shū)香在悄然傳遞，隨著書(shū)籍的分享，讀者間產(chǎn)生共鳴，碰撞出思維的火花。

閱讀最終指向的是表達(dá)，這就是很好的交流分享。低年級(jí)可以開(kāi)展故事大賽，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。中高年級(jí)或可以開(kāi)展辯論賽，或是演講比賽，簡(jiǎn)單的展示就既對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了很好地檢測(cè)和語(yǔ)言的內(nèi)化，又激發(fā)了孩子繼續(xù)閱讀的欲望。如《西游記》的閱讀交流，可以開(kāi)展小小的辯論賽，讓學(xué)生談一談自己更喜歡哪個(gè)人物？充分利用課前三分鐘，結(jié)合教學(xué)主題或閱讀的書(shū)籍讓學(xué)生講一講，或是當(dāng)小小氣象播報(bào)員，或是小小主持人，分享當(dāng)天的新聞等等。

低年級(jí)小朋友對(duì)畫(huà)畫(huà)有著濃厚的興趣，可以結(jié)合這一身心特點(diǎn)開(kāi)展畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)，為課文畫(huà)插圖，或者創(chuàng)編繪本。如《一園青菜成了精》這本繪本，作者賦予青菜靈魂，塑造了一群精靈古怪的青菜，給人以新鮮感，可以讓學(xué)生想一想，如果你們家的青菜成精，他會(huì)是什么樣子的？可以畫(huà)一畫(huà)。在閱讀《落葉跳舞》這本書(shū)時(shí)，可以帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ゴ笞匀恢姓乙蛔约合矚g的樹(shù)葉，做一幅樹(shù)葉畫(huà)。

交流展示形式多種多樣，適時(shí)開(kāi)展交流展示活動(dòng)，既是對(duì)之前的閱讀總結(jié)，又可以讓學(xué)生獲得成就感，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

書(shū)香縈繞，回味悠長(zhǎng)。讓學(xué)生愛(ài)閱讀，樂(lè)閱讀，會(huì)閱讀，任重而道遠(yuǎn)，還需教師付出不懈努力，為他們的讀書(shū)旅程助航！