基于線上線下混合式程序設計類課程教學活動設計

周富肯

【摘 要】本文依據(jù)程序設計類課程教學過程中常遇到的一些問題，基于線上線下混合式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提出了10種教學活動。它們遵循布魯姆的教育目標體系，并在不同的教學環(huán)節(jié)，可以靈活地自由組合，合理地交替運用，使得學生能主動學習，保持學習興趣，也讓老師精準把握學生學習情況，為不同學習層次的學生提供不同的個性化教學。

【關鍵詞】線上線下混合;翻轉(zhuǎn)課堂;教學活動

1 研究背景

普通應用型大學計算機類專業(yè)開設的程序設計類課程一般有《程序設計基礎》、《數(shù)據(jù)結構》和《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》等課程，這些課程的教學常遇到以下幾個問題：

（1）學生學習的新鮮感不能有效持續(xù)，學習興趣衰減速度快;

（2）老師不能掌握學生實時學習情況，教與學脫節(jié)嚴重;

（3）教學不能滿足不同層次學生學習需求。

這個可以說是高等教育課堂教學的通病，特別是民辦應用型院校，由于學生學習主動性差，這些課堂教學問題更為突出。教育部高教司司長吳巖指出，建設線上線下混合式“金課”，可以充分調(diào)動學生在課堂上的學習積極性，特別是針對民辦院校采用這樣的方式，未必不能實現(xiàn)“變軌超車”[1]。

本文以《程序設計基礎》課程為例，介紹如何通過設計有效的線上線下混合式教學活動，解決以上幾個問題。

2 教學活動設計

根據(jù)課程的總體設計，設計了10種教學活動，分別是講課、編程演示、學習反饋、提問、搶答、編程訓練、主題演講、解題分享、小組討論、小組互評。具體說明如下：

（1）講課：老師按傳統(tǒng)方式講課，主要基于學習反饋，重點解答學生不明白的問題;（2）編程演示：老師講解題目、分析代碼、現(xiàn)場編寫代碼等;（3）學習反饋：要求課前或在上課的開始預留2分鐘，學生通過話題討論反饋預習遇到的問題，老師快速了解，掌握學生預習情況;（4）提問：檢驗學生預習情況和對問題的理解情況，通過隨機抽查、自愿回答和點名回答三種方式結合，檢查不同層次學生學習情況;（5）搶答：可調(diào)動課堂氣氛，是學生比較喜歡參與的環(huán)節(jié)，每次課可以設置1-4個搶答問題，每次搶答給予5-20個名額不等;（6）編程訓練：一般給予1-3個編程題目，讓學生現(xiàn)場編程，老師可以根據(jù)實際情況給予提示、指導和分析總結;（7）解題分享：讓學生講解解題思路、代碼等，在這過程中老師和其他同學都可以提問題，以便拓展思路;（8）小組討論：針對較有難度的問題，讓學習小組內(nèi)部成員充分討論，每個小組形成統(tǒng)一意見后，老師再抽查某些小組的任意成員回答，小組成員的表現(xiàn)將決定整個小組的表現(xiàn);（9）主題演講：主要用于單元總結，要求介紹知識點及技術應用、算法實現(xiàn)等，按分組的方式，要求提前準備10-15分鐘的課件。上課時抽查2-3個小組講解主題，演講完后，進行小組互評和老師點評;（10）小組互評：同學或小組之間的互評，在主題演講后，根據(jù)主講小組的準備情況和演講效果進行打分;

這10種教學活動中，其中有8種是以學生為中心的教學，有6種老師會根據(jù)學生表現(xiàn)，采用課堂派獎罰表現(xiàn)星星的方式進行評分。本課程是基于問題導向的教學，每個問題采用一種教學活動，每次課80分鐘（按兩小節(jié)各40分鐘），可以安排5-12個問題，可以分別采用4-7種教學活動。

這10種教學活動的設計可以歸納成4種教學環(huán)節(jié)，它們在認知領域，遵循布魯姆的教育目標體系[9]。

（1）知識學習環(huán)節(jié)

主要采用的教學活動包括學習反饋、提問、搶答、老師講課等。要能順利地開展翻轉(zhuǎn)課堂，前提條件是學生要提前完成預習任務，比如看教學視頻、教材和課件，并完成少量測試題。通過學習反饋教學活動，老師可以快速掌握學生預習情況，保證教與學不脫節(jié)，從而決定后續(xù)的提問、搶答和講課教學活動應該怎樣調(diào)整。特別是老師講解重點和難點時的時間控制，便有了一個參照尺度。另外，提問和搶答合理的交替和靈活運用，可以使學生一直能處理緊張和興奮狀態(tài)。

（2）編程訓練環(huán)節(jié)

主要采用的教學活動包括編程演示、編程訓練、解題分享等。其中：編程演示，重點是解題思路探索，引導學生解讀和分解題目，探索解題思路，提升代碼效率;編程訓練：重點是發(fā)現(xiàn)錯誤問題，通過PTA平臺觀察學生提交代碼的錯誤情況，進行分析和總結;解題分享：重點是解題思路拓展，同一題目，可以讓不同解題思路的同學分享。

（3）單元總結環(huán)節(jié)

主要采用的教學活動包括小組討論、主題演講、小組互評等。通過探索知識點在本專業(yè)中的應用，把這3種自主性和互動性較強的教學活動緊密相連，引導學生探索新知識，提升學生學習專業(yè)的興趣。方環(huán)節(jié)采用分組的方式，讓不同學習層次的同學都能在同一小組中進行充分討論。

（4）課程設計環(huán)節(jié)

主要采用的教學活動包括編程訓練、小組討論、主題演講、小組互評等。課程設計是在課程學習結束后，利用所學知識的一次綜合應用，通過編程實現(xiàn)某種專業(yè)技術。重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

3 結論

本文圍繞《數(shù)據(jù)結構》課程的教學設計了10種教學活動，不同類型教學活動的交替運用，可以讓學生保持持續(xù)的學習新鮮感，提升學習參與度;另外，通過學習反饋、提問和搶答等活動，讓老師清楚地掌握學生學習情況，防止教與學的脫節(jié);在單元總結和課程設計教學環(huán)節(jié)，又采用了小組討論、主題演講和小組互評等活動，讓不同學習層次的同學能充分參與學習交流，為個性化教學打下基礎，最終提高了課程的教學質(zhì)量。

通過20級網(wǎng)工專業(yè)的期末考試成績分析得出，實驗班的平均分為72.8，不及格人數(shù)12人，不及格率16.9%，非實驗班平均分為62.8，不及格人數(shù)77人，不及格率為38.7%，實驗班比非實驗班期末考試不及格率低21.8%。其中成績排名前20名學生中，實驗班占11名。

參考文獻：

[1]吳巖. 建設中國“金課”[J]. 中國大學教學. 2018年第12期.

[2]蘇小紅. 基于MOOC_SPOC的混合式教學的探索與實踐[J]. 中國大學教學. 2015年第7期.

[3]王鑒. 論翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)[J].高等教育研究. 2016年8期.

[4]管恩京等. 混合式教學有效性的實證研究——以山東理工大學的68門多學科課程為例. 現(xiàn)代教育技術[J]. 2020年03期.

[5]于慶梅等. MOOCs背景下地方院校“數(shù)據(jù)結構”實踐教學模式[J]. 實驗技術與管理. 2019年05期.