應(yīng)用型本科大學(xué)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

李正慧 葉小鶯 李芳

【摘 要】為解決校企合作存在流于形式、未達(dá)成預(yù)期成果的問題。從頂層開始設(shè)計(jì)適合企業(yè)和高校相整合的校企合作定制班模式，將定制班培養(yǎng)方案等方面與專業(yè)培養(yǎng)方案融合。本文以廣東東軟學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)“數(shù)字工場”為例，探索應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過4年的實(shí)踐取得了良好的成效。

【關(guān)鍵詞】校企合作;人才培養(yǎng);應(yīng)用型本科大學(xué);實(shí)踐教學(xué)

一、高校校企合作存在問題

（一）校企合作多停留在表面

目前國內(nèi)的校企合作多數(shù)浮于表面，缺乏廣度和深度（2）。從企業(yè)的角度來講，他們希望從與高校的合作中獲得直接、及時的人力資源，希望學(xué)生通過短期培訓(xùn)就能上崗，所以提供的多是些與專業(yè)不太相關(guān)的實(shí)習(xí)職位;從學(xué)校來講，專業(yè)則希望企業(yè)為學(xué)生提供有一定質(zhì)量和一定時長的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。這種矛盾導(dǎo)致雙方的互信度不高，專業(yè)對于企業(yè)深度融入有一定顧慮和戒備;企業(yè)也因?qū)I(yè)的配合度不高，不敢投入更多的人力和物力。所以，這種合作多是一些與專業(yè)相關(guān)度不高的的簡單、重復(fù)、機(jī)械性的工作。

（二）校企資源整合難

產(chǎn)業(yè)和學(xué)校由于經(jīng)營以及發(fā)展的不同，所以在合作開展人才培養(yǎng)的過程中所掌握的人才培養(yǎng)資源也會有較大的差別，在雙方合作的過程中，不論是管理方法還是管理模式，都會導(dǎo)致雙方在人才培養(yǎng)資源的整合過程中出現(xiàn)大量的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。同時，在人才需求市場中，產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)性地位導(dǎo)致雙方在人才培養(yǎng)這一過程中所扮演的角色地位也處于一種不對等的狀態(tài)，這使得雙方 的資源整合難度愈發(fā)加大。

（二）校企合作資源投入不足

校企合作需要投入大量的人（老師）、財(cái)（經(jīng)費(fèi)）、物（場地），但對于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要依賴學(xué)費(fèi)收入的高校來說，在校企合作方面的經(jīng)費(fèi)常常是捉襟見肘;在師資本來就已經(jīng)非常緊張、任課老師工作量已經(jīng)飽和的情況下，不可能抽出相當(dāng)數(shù)量的專任老師投入到該項(xiàng)工作中;在學(xué)生數(shù)量動輒過萬的高校，教學(xué)場地本就已經(jīng)非常緊張，要大規(guī)模的在學(xué)校內(nèi)部撥出場地用于校企共同培養(yǎng)學(xué)生也是非常不現(xiàn)實(shí)的。

二、東軟學(xué)院“數(shù)字工場”校企合作情況

（一）定制班人才培養(yǎng)方案制訂、審定

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂原則，我校理工類專業(yè)的專業(yè)選修課學(xué)分為10-14學(xué)分。以2016級軟件工程專業(yè)為例，其專業(yè)選修課為14學(xué)分，另開設(shè)了6個模塊，分別是移動應(yīng)用開發(fā)、軟件質(zhì)量與保障、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)、嵌入式軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)、游戲軟件開發(fā)，每個模塊各12學(xué)分的模塊必修課。而“數(shù)字工場”項(xiàng)目的三個方向（Web前端、Java后臺、App測試）中，Web前端和Java后臺與培養(yǎng)方案中的網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)模塊相對應(yīng)，App測試方向與培養(yǎng)方案中的軟件質(zhì)量與保障模塊相對應(yīng)，且項(xiàng)目組提供的學(xué)時數(shù)高于學(xué)生需修讀的專業(yè)選修及模塊必修課的學(xué)時數(shù)。學(xué)生任選一個方向，都能頂替培養(yǎng)方案某一模塊的課程，這樣專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程班課程體系能夠有機(jī)整合。

（二）校內(nèi)集訓(xùn)

項(xiàng)目共開設(shè)三個技術(shù)方向的課程，分別是Web前端、Java后臺和App測試方向。校內(nèi)集訓(xùn)階段，利用2016級學(xué)生大三第二學(xué)期整個學(xué)期的時間，由企業(yè)安排一線工程師進(jìn)校為學(xué)生講授最新的專業(yè)知識和應(yīng)用技術(shù)，采用理論、實(shí)踐與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的方式，遵循“素質(zhì)-知識-技能-經(jīng)驗(yàn)-成果”五階段人才培養(yǎng)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐操作，有效提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。這一階段，授課達(dá)160-180總學(xué)時，其中理論60-80學(xué)時，實(shí)踐學(xué)時占比超過64.5%，為融入真實(shí)項(xiàng)目做好充分的前期鋪墊。

（三）企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目

學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目前，由企業(yè)工程師從職業(yè)方向、技術(shù)開展、問題解決等幾個方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的崗位培訓(xùn)和指導(dǎo)，為學(xué)生做好必要的思想和技術(shù)方面準(zhǔn)備。崗前培訓(xùn)完成后，在企業(yè)工程師的帶領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配專業(yè)性更強(qiáng)的真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)工作，這樣，確保學(xué)生在畢業(yè)時已經(jīng)具備完整的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，成為成熟的、符合企業(yè)需求項(xiàng)目開發(fā)、管理人員。

三、“數(shù)字工場”定制班項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

作為應(yīng)用型本科高校，我校一直將校企合作人才培養(yǎng)作為其中的個重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，與相關(guān)企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會合作建立了一百多個校外實(shí)踐與就業(yè)基地，成功立項(xiàng)教育部校企協(xié)同育人項(xiàng)目72項(xiàng)。但大部分的校企合作局限于學(xué)生實(shí)習(xí)、短期實(shí)訓(xùn)和參觀活動，很少有企業(yè)直接參與到一個比較完整的培養(yǎng)環(huán)節(jié)?！皵?shù)字工場”定制班項(xiàng)目的成功開展，我們總結(jié)，有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

（一）充分發(fā)揮集團(tuán)辦學(xué)優(yōu)勢

東軟集團(tuán)下設(shè)有多個子公司、研發(fā)中心和戰(zhàn)略合作伙伴，所需的專業(yè)人才與我校計(jì)算機(jī)類專業(yè)匹配度高，“數(shù)字工場”是集團(tuán)從領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，各業(yè)務(wù)單位和高校共同實(shí)施的合作項(xiàng)目。該項(xiàng)目一開始就打破了學(xué)校和集團(tuán)內(nèi)部企業(yè)之間的壁壘，解決了學(xué)校與企業(yè)互信度不高、不敢放手大膽合作的問題，集團(tuán)頂層設(shè)計(jì)和集團(tuán)內(nèi)部相互合作是項(xiàng)目成功的基石。另外，與其它校企合作項(xiàng)目屬于單一企業(yè)方不同，項(xiàng)目方可以整合集團(tuán)各子單位以及合作企業(yè)的人力資源配置計(jì)劃，分別向企業(yè)推薦學(xué)生，向?qū)W生推薦企業(yè)，使學(xué)生的就業(yè)成功率大大增加。

（二）厘清高校與企業(yè)之間的職責(zé)

校企雙方在項(xiàng)目啟動時就確定各自的職責(zé)權(quán)限。在方案制定階段，學(xué)校教務(wù)部負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整個項(xiàng)目，企業(yè)方與專業(yè)共同制訂定制班培養(yǎng)方案，與現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行對接;方案經(jīng)過雙方共同審核同意后方可實(shí)施。整個項(xiàng)目的實(shí)施由雙方共同把關(guān)，校內(nèi)集訓(xùn)期間，由企業(yè)方安排一線工程師承擔(dān)集訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，專業(yè)系部負(fù)責(zé)編排課表并對學(xué)生的學(xué)分轉(zhuǎn)換及成績進(jìn)行審核;學(xué)生離校后則全部由企業(yè)負(fù)責(zé)管理。同時，為保證學(xué)生和企業(yè)雙方的權(quán)利，企業(yè)方為學(xué)生購買保險(xiǎn)，企業(yè)和學(xué)生在每個階段結(jié)束后可再次進(jìn)行雙向選擇。

（三）成功解決了專業(yè)培養(yǎng)與社會脫節(jié)的問題

計(jì)算機(jī)專業(yè)的技術(shù)日新月異，而專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相對穩(wěn)定性，使得專業(yè)培養(yǎng)與教學(xué)不可避免與企業(yè)人才需求之間產(chǎn)生斷層和一定程度的脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)知識容易老化，因此在東軟學(xué)院應(yīng)用型轉(zhuǎn)型升級過程中所進(jìn)行的校企合作定制培養(yǎng)，是對于專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行適度的系統(tǒng)性調(diào)整（4）。定制班從大三的第二學(xué)期開始啟動，學(xué)生是在已經(jīng)完成2.5年專業(yè)培養(yǎng)的前提下參加的定制班項(xiàng)目，這樣可以保證學(xué)生已經(jīng)完成了專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程和絕大部分通識課程的學(xué)習(xí)，而且，校內(nèi)集訓(xùn)由一線工程師系統(tǒng)講授最新、最前沿的技術(shù)、應(yīng)用與工具，以及提供企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目供學(xué)生實(shí)踐。這樣既保證學(xué)生打牢了專業(yè)基礎(chǔ)，又緊跟技術(shù)發(fā)展腳步，解決了學(xué)生就業(yè)所面臨的知識老化、需要重新培訓(xùn)的問題，提高了學(xué)生的專業(yè)對口率和就業(yè)率。

四、結(jié)語

東軟學(xué)院“數(shù)字工場”定制班是充分發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢，整合各方資源，成功解決了用人單位的人才需求和學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)的問題，保證了在校企合作過程中學(xué)生的操作技能訓(xùn)練和理論知識學(xué)習(xí)兩者都不可偏廢（5），促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)，使企業(yè)降低了人力招聘成本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三贏。項(xiàng)目對本科高校有一定的借鑒意義，并且項(xiàng)目的開展方式利于復(fù)制，有一定的推廣意義。

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