幼兒教師職后培訓(xùn)的調(diào)查研究

呂紫燕

【摘 要】職后培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，對(duì)提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣域幼兒教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀受地域差異以及幼兒園本身的性質(zhì)、教師工作性質(zhì)、“國(guó)培計(jì)劃”的主要發(fā)展地區(qū)以及地方政策等的影響。本研究以問(wèn)卷調(diào)查為主要研究工具，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)縣域幼兒教師的職后培訓(xùn)現(xiàn)狀及原因展開(kāi)調(diào)查，并給出相應(yīng)的思考與建議。

【關(guān)鍵詞】縣域;幼兒教師;職后培訓(xùn)

一、問(wèn)題提出

[1]在學(xué)前教育專業(yè)化的國(guó)際背景下，我國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系陸續(xù)頒布，進(jìn)一步規(guī)范了幼兒教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入和培訓(xùn)制度，明確了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展方向，同時(shí)對(duì)幼兒教師在職培訓(xùn)提出了新的要求。2018年，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)表《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），提出主要目標(biāo)是到2020年，在學(xué)前教育方面基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本專科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到20萬(wàn)人以上;建立幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制，健全培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，分層分類培訓(xùn)150萬(wàn)名左右幼兒園園長(zhǎng)、教師。2010年起，教育部、財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”），引領(lǐng)帶動(dòng)形成“國(guó)培—省培—市培—縣培—校培”五級(jí)聯(lián)動(dòng)的新型教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，打造了一支高水平、專業(yè)化的教師培訓(xùn)專業(yè)隊(duì)伍，探索了一條中小學(xué)教師素質(zhì)能力提升的中國(guó)道路。

本研究從與縣域幼兒教師職后培訓(xùn)的主體——幼兒教師，這一角色出發(fā)，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)我國(guó)縣域幼兒教師職后培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)原因以及培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支等方面展開(kāi)調(diào)查。以深入分析縣域幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及對(duì)其進(jìn)行原因分析與建議提出。

二、研究方法

本研究采用了問(wèn)卷法和訪談法。對(duì)縣域幼兒教師職后培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)原因以及培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支等方面展開(kāi)調(diào)查。為更深入地了解縣域幼兒教師職后培訓(xùn)的多方面現(xiàn)狀，了解縣域幼兒教師職后培訓(xùn)所面臨的問(wèn)題，研究從幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，編制出了一份縣域在職幼兒教師職后培訓(xùn)訪談提綱。接受訪談的對(duì)象是幼兒園在職教師，要求他們對(duì)當(dāng)下國(guó)家或政府出臺(tái)的相關(guān)縣域幼兒教師職后培訓(xùn)政策和文件有比較全面的了解，并根據(jù)自己在職期間的培訓(xùn)情況進(jìn)行回答。

三、研究結(jié)果與分析

（一）縣域幼兒教師外出培訓(xùn)的內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，縣域幼兒教師外出培訓(xùn)內(nèi)容以幼教專業(yè)理論知識(shí)最多，占總數(shù)的81.98%;其次是實(shí)踐技能培訓(xùn)，占總數(shù)的68.02%;然后是綜合培訓(xùn)，占總數(shù)的56.04%;教材教法培訓(xùn)占總數(shù)的45.93%;現(xiàn)代教育信息培訓(xùn)占總數(shù)的31.98%;其他培訓(xùn)內(nèi)容占總數(shù)的6.98%。可見(jiàn)，縣域幼兒教師外出培訓(xùn)的內(nèi)容以幼教專業(yè)理論知識(shí)為主，而其他內(nèi)容如實(shí)踐技能培訓(xùn)、教材教法培訓(xùn)以及綜合培訓(xùn)為成為為培訓(xùn)的重點(diǎn)，尤其是現(xiàn)代教育信息培訓(xùn)尤為明顯。

（二）縣域幼兒教師參與培訓(xùn)的原因

數(shù)據(jù)顯示縣域幼兒教師參與培訓(xùn)的原因以自身提高為最多，占總數(shù)的86.63%，業(yè)務(wù)培訓(xùn)占總數(shù)的75.58%;其他原因占總數(shù)的10.47%;晉級(jí)占總數(shù)的5.23%?？梢?jiàn)，自身提高和業(yè)務(wù)培訓(xùn)這兩個(gè)原因是大多數(shù)縣域幼兒教師參加培訓(xùn)的原因。極少數(shù)縣域幼兒教師有其他原因，尤其是晉級(jí)原因尤為明顯。

（三）縣域幼兒教師培訓(xùn)費(fèi)用的支出

數(shù)據(jù)顯示縣域幼兒教師的進(jìn)修培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支以幼兒園承擔(dān)占比最多，占總數(shù)的83.72%;政府或教育局承擔(dān)占總數(shù)的40.12%;幼兒園和個(gè)人共同承擔(dān)占總數(shù)的17.44%;教師個(gè)人承擔(dān)和其他經(jīng)費(fèi)開(kāi)支方式分別占總數(shù)的1.74%和1.16%。可見(jiàn)，縣域幼兒教師的進(jìn)修培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支主要以幼兒園承擔(dān)為主，少數(shù)縣域幼兒教師的進(jìn)修培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支是以政府或教育局承擔(dān)以及以幼兒園和個(gè)人共同承擔(dān);極少數(shù)縣域幼兒教師的進(jìn)修培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支是以教師個(gè) 人承擔(dān)或者以其他方式承擔(dān)。

四、討論

（一）不同地區(qū)對(duì)幼兒教師職后培訓(xùn)投入力度不同

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于地方重視程度的不同和地域差異等諸多因素的影響，不同省市地區(qū)、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同師資隊(duì)伍，不同條件的幼兒園參與培訓(xùn)的頻率都有所差異。幼兒教師參加培訓(xùn)最多的是園本培訓(xùn)，只有少部分老師參加能參加國(guó)培計(jì)劃。由于地區(qū)重視程度不同和條件的優(yōu)勢(shì)，在回答“您參加培訓(xùn)的級(jí)別一般是什么級(jí)別”時(shí)，被訪老師則表示：“我參加過(guò)園級(jí)培訓(xùn)、縣市級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)以及國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，但是國(guó)家級(jí)培訓(xùn)比較少?！贝蠖鄶?shù)縣域幼兒教師也是同樣的情況。許多普通幼兒教師可能只參加過(guò)園本培訓(xùn)或者縣市級(jí)培訓(xùn)。所以影響幼兒教師參加培訓(xùn)的級(jí)別的其中一個(gè)因素就是地區(qū)政策投入問(wèn)題。

（二）幼兒園性質(zhì)對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的影響

訪談中，在回答“您外出培訓(xùn)的費(fèi)用一般是由誰(shuí)承擔(dān)呢”時(shí)，被訪教師表示：“部分培訓(xùn)形式如教師進(jìn)修的培訓(xùn)，則是免費(fèi)對(duì)教師開(kāi)放，不收取費(fèi)用;而剩下的其他類型的形式，如有產(chǎn)生經(jīng)費(fèi)，也多由幼兒園承擔(dān)?！闭{(diào)查顯示縣域幼兒教師職后培訓(xùn)費(fèi)用有的由政府或教育局承擔(dān)，有的由幼兒園承擔(dān)，有的則由老師承擔(dān)。在回答“您認(rèn)為為 什么會(huì)出現(xiàn)這種差異”時(shí)，被訪教師則表示可能與具體幼兒園的性質(zhì)有關(guān)。

五、思考與建議

（一）加大學(xué)前教育發(fā)展投入力度

國(guó)家和相關(guān)教育部門要著力解決學(xué)前教育發(fā)展補(bǔ)短板、不平衡的問(wèn)題。由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)前教育定位不清晰、不明確，本世紀(jì)以來(lái)尤其是黨的十八大以后，逐步開(kāi)始將其納入公共服務(wù)體系建設(shè)，促使其快速發(fā)展。但國(guó)家財(cái)政投入不足，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中，學(xué)前教育所占比例明顯偏低。所以，建議要持續(xù)加大學(xué)前教育發(fā)展投入力度，持續(xù)加大國(guó)家層面、省級(jí)層面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，在認(rèn)真落實(shí)國(guó)家幼教師資培養(yǎng)現(xiàn)有政策的同時(shí)，還應(yīng)持續(xù)研究具體的加大支持力度的政策，以確保在未來(lái)幾年內(nèi)，實(shí)現(xiàn)基本建成廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量的學(xué)前教育公共服務(wù)體系目標(biāo)，為提供更加充裕、更加普惠、更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）多方面考慮幼兒園的轉(zhuǎn)型問(wèn)題

面對(duì)民辦園轉(zhuǎn)型，需要考慮兩個(gè)因素。一是地方經(jīng)濟(jì)實(shí)力。公辦幼兒園需要公共財(cái)政投入，不僅需要錢，而且需要場(chǎng)地和足夠的師資。二是當(dāng)?shù)毓k幼兒園和民辦幼兒園的整體發(fā)展?fàn)顩r。如果公辦園嚴(yán)重不足，民辦園質(zhì)量也比較低，就需要政府巨大投入來(lái)改變現(xiàn)狀;如果公辦園數(shù)量不夠，但民辦園辦學(xué)質(zhì)量并不差，那么完全可以讓民辦園繼續(xù)舉辦。

參考文獻(xiàn)：

[1]林琳琳.對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)欠發(fā)達(dá)縣域幼兒教師職后培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育論壇，2013，26（1）.