以教材為例，揭開聯想、想象表達的奧秘

謝敏

富于聯想、想象是小學生的天性，聯想想象是學生打開語言表達的一把金鑰匙，因此教學中引導學生學會展開聯想顯得尤為重要。現行小學語文教材中大量文本作者都運用了聯想想象進行表達情感，這是學生學習的優秀范例。下面筆者就以下四篇課文為例，談談語用視角下聯想想象表達的奧秘。

一、聯想和想象基于文章的主題

這四篇課文分別是《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》，它們都展現的是大自然奇妙畫卷，但作者展開聯想和想象的對象不同，形式不一，其起主導作用的是每篇文章的主題。

（一）文章主題決定聯想想象的對象

作者所面對的大自然是紛繁的，但寫作時聯想和想象的對象是有選擇性的，這一選擇的前提是作者所要表達的主題思想。《山中訪友》作者對山中的每種景物都充滿了熱愛之情。故從朋友的視角，以游歷的方式進入山中，與古橋、樹林、溪流、瀑布等朋友一一交流情感，對象便眾多。《草蟲的村落》作者則是以甲蟲的身份，從甲蟲的視角觀察整個草蟲世界，抒發對不同種類的蟲子的喜愛之情。而《山雨》《索溪峪的“野”》作者表達對山雨及索溪峪的喜愛之情，通過抓住山雨的聲音、顏色的特點及索溪峪山、水、物天然野性美的特點展開刻畫。因而這兩篇聯想想象關注的對象是某個景物的某些特點，對象也更集中、鮮明。可見，文章主題影響著選擇聯想想象的對象的范圍、數量。教學中只有為學生明確聯想和想象的對象因文章主題而具有的指向性，學生在寫作中才能找對聯想想象的落點，進行準確表達。

（二）文章主題決定聯想想象的形式

這四篇課文展開聯想和想象的形式也因每篇課文主題而變化。《山中訪友》是以游記的形式敘述，作者步入山中，一路觀景所接觸的景物是斷續的，聯想想象便隨作者訪問對象的變化而轉移，且隨作者情緒的不同，對訪問對象情感不同而變化。《草蟲的村落》雖也帶有瀏覽草蟲世界的味道，但作者是以小甲蟲一員的身份進入村落，以俯視整個草蟲村落的視角，隨著甲蟲“游俠”的腳步，穿行于村落的大街小巷，與甲蟲們寒暄……而《山雨》《索溪峪的“野”》則是為了突出景物特點的美，聯想和想象則集中于某個點。教學中在引領學生把握課文主要內容或初步品味作者美妙聯想和想象的語段時，便可帶著學生找出聯想想象的對象，并了解其聯想想象基于怎樣的形式之上。探究作者為什么選擇這個對象而不選那個對象;了解為什么采用這樣的形式而不用那樣的形式。

二、聯想和想象基于作者的情感

人總是觸物起情的，在情感的激活下，產生形象思維活動，而聯想想象正是形象思維的方式。

（一）情感決定客觀事物的意象

客觀事物都具有某些特征，由這些特征引發的聯想和想象往往是多元的，但在一定情感的作用下，聯想和想象的廣度便受到了的制約。如《山中訪友》一文中“走進樹木，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。”為什么作者會有這樣的想象呢？因為作者是帶著滿懷的好心情來山中拜訪他的朋友，這山中的一切景物都是他的朋友，更直觀地表現朋友間親密的關系，更自然地流露出朋友間深厚的情感。

（二）情感強化客觀事物的美

作者筆下的客觀事物比現實更為的俊美、新奇，這是因為它們承載了作者的情感與思想，使得景物的美得到進一步強化。如《山中訪友》中作者筆下的古橋能成為德高望重的老人，正是作者在古橋所具有的常年橫跨溪上渡人的美好本質特征之上，傾注了那份濃濃的敬佩與贊美之情。

（三）情感美化客觀事物的丑

聯想和想象在情感的作用下，還能使客觀事物的丑得以美化，如 “忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。”這是《山中訪友》中作者的移情效應。

三、聯想和想象基于修辭的運用

美妙的聯想想象要付諸文字表達，就必須將它融于準確的修辭手法之上。

（一）擬人、比喻相互輝映

本組課文中景物是那樣的有聲色、有情意，要歸功于作者在敘述時對景物聯想想象時恰當地使用擬人與比喻的修辭手法。

（二）排比、擬人等多種修辭有效配合

作者將形象思維付諸文字的過程中，有時還結合多種修辭手法，以增強表達效果。如《山中訪友》第五自然段，讀著這段文字我們仿佛與作者一同向山中朋友熱切打招呼。這不僅是作者奇幻的聯想想象在起作用，還有歸功于多種修辭手法的準確使用：先是作者采用一整段的排比，羅列了山泉、溪流、瀑布等朋友，讓作者眾多朋友得以出場，使熱切的招呼成為了可能。接著采用擬人、比喻細致描摹———說清涼的山泉是，捧出一面明鏡;說溪流汩汩，是在吟誦小詩;說瀑布飛流，是雄渾的男高音……更妙的是排比、擬人、比喻與反問的搭配，讓招呼更為自然、親近。這樣多種修辭的有機結合，自然地融入了作者對山中朋友的熱愛之情。

像這樣巧妙地運用多種修辭進行聯想想象的范例，帶著學生去發現，去模仿，是合理且必要的。而在這樣堅持語用環境下學習，學生的語文素養必定得以提高！