誰在“坐井觀天”？

俞曉麗

[案例背景]

《坐井觀天》是一則非常有趣的寓言，它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個深刻的道理：諷刺了那些“眼界狹小又自以為是”的人。這個故事因?yàn)榍楣?jié)簡單、意思明了而編入小學(xué)低年級語文教材多年，我們教師一年又一年地教這個故事，每年都有我們的學(xué)生從這個故事中受到“青蛙的眼界狹小又自以為是;我們不能做眼界狹小自以為是的人”的教育。

然而，最近聆聽了一位名師所展示的《坐井觀天》公開課的教學(xué)，使人產(chǎn)生心之漣漪，思之涌泉。

[案例描述]

以下是這位名師組織學(xué)生討論“青蛙與小鳥關(guān)于天很大的對話”的教學(xué)片斷：

……

師：真不錯。這一次兩邊小朋友都可以畫紅旗。（教師在黑板畫紅旗）現(xiàn)在我們知道了他倆在爭論什么了，誰說說小鳥和青蛙哪個的看法對呢？（全班舉手）那么多小朋友都知道啊，現(xiàn)在就請同學(xué)們告訴老師。

生1：鳥說得對。

生2：小鳥的話是對的。

師：其他同學(xué)有不同的看法嗎？

生3：青蛙說得也有道理。

師：（微笑凝滯）哦，有不同……那其他小朋友呢？

生4：（指著生3）我認(rèn)為他的話是錯的，不合老師的意見。

生5：我想小鳥的話是對的……

師：（接過話茬）小鳥說的是對的，那青蛙說的肯定就——

生：（齊答）錯了。

師：老師現(xiàn)在有一個問題不明白，想請小朋友們幫老師解決一下。青蛙為什么會說錯了呢？小鳥又為什么會說對了呢？我們先來幫小鳥找找原因。請大家先讀一讀小鳥說的話，然后同桌討論一下：小鳥為什么會說對啊？（生讀后同桌討論，教師巡視）

……

[案例反思]

新舊教材，我聽過很多次《坐井觀天》的公開課，唯獨(dú)這位名師的這個教學(xué)片斷，唯獨(dú)這位有獨(dú)到的見解的小男孩，引起了我的深思與體味，并由此產(chǎn)生了許多僅供參考的自己的想法。

想法之一：青蛙說得有沒有道理？

我思之再三，答案是肯定的。在青蛙看來，“天只有井口那么大。”事實(shí)就是這樣。它生在“井底”這樣一個環(huán)境，它不能改變那樣的環(huán)境，誰也無法改變它“狹小的眼界和狹窄的認(rèn)識”。從認(rèn)識論的角度來說，人的認(rèn)識廣度和深度與它所接觸的事物、與他所處的環(huán)境有關(guān)。人們基于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)識世界，將客觀世界“加工改造成主觀的、屬于自己的世界”，在“認(rèn)識主體”看來，沒有錯誤。世界上任何事物都有其局限性，當(dāng)人們沒有認(rèn)識到其局限性時，會堅(jiān)持真理。青蛙也是如此。作為聽課者，我知道那個小男孩不能像我這樣論述“青蛙所說話語的合理性”，我不知道那個小男孩為什么會這樣說，但我推想，他一定有自己充分的理由。既然青蛙的話有其合理性，我們的名師就不能就此問題“微笑凝滯”，置若罔聞！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在我看來，這本是一個對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識培養(yǎng)、鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的良機(jī)，為師的就應(yīng)該抓住這樣的時機(jī)，“潤物細(xì)無聲”地落實(shí)到學(xué)科教學(xué)過程之中。

想法之二：《坐井觀天》還可以諷刺誰？

毋庸置疑，本寓言諷刺了“像青蛙那樣眼界狹小，自以為是”的人。但，是誰挖了這口井呢？挖井的人造成了青蛙的眼界的狹小。客觀的環(huán)境使青蛙不能跳出去，導(dǎo)致了它自以為是。因此，挖井的人是不是應(yīng)該替青蛙“承擔(dān)一些責(zé)任”呢？

當(dāng)然，是青蛙自己跳下去的，還是它天生就生長在井里，還是別人把它扔下去的，我們無從查證，也無須查證。那么，我再舉一個“四角天空”的例子。小學(xué)語文教材中還節(jié)選了《故鄉(xiāng)》的片斷——《少年閏土》。其中，有一段“我的感慨”：啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角天空。小學(xué)生都能讀懂：“我”和“我的朋友”像井底之蛙，渴望見到廣闊的世界。這“高墻”是誰修筑的？封建禮教。封建禮教該批。

那么，我們現(xiàn)在的學(xué)生呢？我們的學(xué)生說出了很有道理的話，因?yàn)楦蠋熇斫獾牟灰粯樱鷧⒖紩蠈懙牟灰粯樱煌瑯颖焕蠋煛坝新暋被蛘摺盁o聲”地給“限制”了么？教師不是仍然在“教書本、做書本練習(xí)，不許學(xué)生看‘閑書、不許學(xué)生去玩耍么？”久而久之，這“限制”就會成為“井”或者“高墻”。可惜，我們的小學(xué)、我們的中學(xué)甚至我們的大學(xué)的教師，時常在自覺或不自覺地為學(xué)生“挖井”、“筑墻”。所以，《中國教育報》記者在報道中反映：“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊，那張舊船票已不能登上新的客船！”落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》教育目標(biāo)的關(guān)鍵：教師轉(zhuǎn)變觀念。這就要求我們先毀“井”拆“墻”，從居高臨下的權(quán)威中走向平等中的首席，切切實(shí)實(shí)地做學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

想法之三：誰是“井底之蛙”？

也許有人認(rèn)為，這是一個可笑的問題。井底之蛙，眼界狹小，自以為是的人唄！那么，我們的一些老師真的眼界開闊、虛懷若谷么？不然。當(dāng)前的教育教學(xué)，我們的一些老師知道的真的不比學(xué)生多，甚至比學(xué)生少，少許多。但是，這“一些老師”仍然在“自己并不懂時”批評學(xué)生“見解或問題的可笑、幼稚”，還在拼命地將學(xué)生的認(rèn)識“往自己準(zhǔn)備好的答案上拉”。這，難道不是自以為是么？

誰也不敢說自己萬事全懂，我們不懂，也有其合理性。但，我們不能“像青蛙那樣堅(jiān)持自己的意見而否定別人的意見”，不能毫無根據(jù)地在自己的周圍修筑一道無形的“墻”而“限制自己”;否則，就是自以為是。我們要做的就是我們經(jīng)常告誡學(xué)生的那句通俗易懂的至理名言：好好學(xué)習(xí)，天天向上！